張婉蘇

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》在低年段識字與書寫教學階段目標中指出，低年段的識字量占整個小學階段識字量的一半之多。換而言之，識字是低年段語文教學的首要任務。在平時的教學活動中，教師會安排很多時間讓學生反復讀寫生字，學生們常常是應付對待，其行為是機械的，效果不佳。怎樣將小學低年段識字進行有效教學，讓學生享受學習，值得我們不斷探究。

【關鍵詞】識字教學? 自主? 提高

一、激發(fā)學生識字興趣

正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能為良好的學習打下堅實的基礎。小學低年段學生的注意力沒有那么集中，教師要根據學生們的心理特征和年齡特點，創(chuàng)設各種教學情境，開展游戲活動，讓學生在玩中學，激發(fā)學生們的識字興趣，比如，你說我猜。筆者在教學《中國美食》一課的生字時，先讓學生課前預習，上課時，將課堂轉向我們的食堂，讓學生親自去觀察、去品味，并把相關的菜品寫在卡片上。做游戲時，讓學生看了卡片上的字詞后，通過自己的語言表述讓其他的學生猜，分組比賽，猜對加分，反之則扣分。在游戲之中，制作各種食物時需要用到哪些烹飪方法，答案也都體現(xiàn)在學生們精彩的描述之中和開心的笑容之上。學生們在玩中學，游戲成了學習的一種方式，學生就不再覺得是負擔，而是享受。

在識字教學時，可以滲入游戲識字法，如開小火車、摘果子、找朋友、漢字小魔術等，教師可以在賦予學習趣味性的同時激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在輕松愉悅的班級氛圍中學習，提高識字效率。

低年段學生對猜謎語、講小故事極感興趣，而且這個年齡段的他們充滿著奇妙的想象力，指導學生為生字詞創(chuàng)編謎語或故事，可以給他們留下極其深刻的印象，這要比教師直接灌輸有效得多。如“買”和“賣”的區(qū)分，“無十需要mǎi，有十就要mài，”這樣學生不僅區(qū)分了兩個字的字形，同時了解了字義，真可謂一舉兩得;再如，“出：一山更比一山高。”學生們開動腦筋，有的猜字謎，有的編故事，課堂氛圍活躍了，學生樂于學習，便自然能提高自己的識字能力。

二、培養(yǎng)學生自主識字的方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。那么，怎樣“授之以漁”，不僅僅是讓學生“學會”，更是讓學生“會學”？自主識字，能為其今后的學習奠定基礎，這便是我們教師實施識字教學的努力方向。在教學中運用多種有趣的識字方法進行教學，如編順口溜、做動作、猜字識字、說字找字和歸類識字，等等。例如，“告、合、生”都可以用猜字謎的方法，“告”，一口咬掉牛尾巴;“合”，一人一張嘴;“生”，牛走在獨木橋上?！罢f字找字”游戲在我們班也深受學生們的喜愛，如在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》一課生字時，一個學生蒙住眼睛，另一個學生指出一個字，讓全班的學生看清楚后，蒙眼的學生拿下眼罩，一個一個地指著生字問大家，如“是大街的街嗎？”全班同學回答“不是大街的街，繼續(xù)猜。”直到該同學猜對，全班同學說“就是它，請回位?！?/p>

聯(lián)系教學實際，識字方法中歸類識字法最為系統(tǒng)、簡單、有效。在識字學習的過程中，筆者會注意讓學生收集漢字的常見偏旁或部件，例如，學習“?！边@個字時，筆者就故意提問學生，這個字左半部分我們還在哪兒見過，當學生通過追憶，說出“江”“池”“汗”等字的時候，再引導學生總結含有三點水的字與水之間的關系，了解漢字的意義，鼓勵學生自己探索漢字中的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共性，揭示漢字的規(guī)律和奧秘。在學習中學會舉一反三，筆者會培養(yǎng)學生的探究意識，指導其自主識字。久而久之，學生學習漢字不再是一個一個地學，而是一類一類地學。學會歸類后，學生不再是為了識字而識字，而是具有一定的探究意識，體會到學習的喜悅，識字學習效率也會相應地提高。

在教學中，筆者努力創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生自主識字，充分利用各種資源，啟迪學生的心靈，調動學生的感官，使其樂于參與識字學習，并運用自己所擅長的識字方法，省時高效地學習。我們要運用多種措施讓學生自主識字，盡管有些方法比較稚嫩，但只要有效且學生感興趣，我們都應該合理地利用，讓學生們成為“會學小達人”，讓更多有趣且有效的識字方法成為學生閱讀和學習的法寶，使教學達到高效，我們的課堂也會光彩熠熠。

三、激勵、賞識學生

每個人都想得到別人的贊賞，學生亦是如此。作為教師的我們更要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關注學生的每一點進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，懂得欣賞每一個學生。在教學二年級時，筆者班上轉來了一個小男生，他的基礎比較薄弱，書寫也不是很好，甚至可以說是有點兒糟，識字量更是少之又少。但是有一次課堂上筆者拓展了“敲”這個字，他卻可以準確地說出這個字的讀音，驚訝之余，筆者也毫不吝嗇地在全班學生面前表揚了他，他不好意思地笑了笑。這個表揚好像讓他找回了自信，同時也找到了適合自己的學習方法，樂于學習?，F(xiàn)在的他識字量有了顯著提升，課堂上經?？吹剿苏淖?、高舉的小手，經常聽到他充滿自信的回答，字詞的書寫每次得到的也是“優(yōu)秀”。事實勝于雄辯，教師適時對學生進行激勵性的評價，要想讓學生無形的進步轉變?yōu)橛行?，必然給予學生心靈上的慰藉，從而產生共鳴，促使學生充滿自信，改變自己，獲得成功。

在課堂識字教學之中，筆者對學生獲得的成績和進步亦不吝嗇贊賞。只要學生在他原有的基礎上有相應的進步，筆者都會真誠地送出贊賞，同時會給予星星印章，受到表揚的學生都美滋滋的。學生都想得到老師的贊賞和獎勵，優(yōu)秀的學生更加活躍;平時表現(xiàn)不是很突出的學生也會更加努力;后進生則愿意投入課堂活動，積極學習，展示自我。如此一來，他們找到了自己的樂趣，擁有了自己的追求，更加愿意識字、愿意學習。這樣簡單的鼓勵會給學生帶來無盡的歡喜，更能夠激起他們學習的熱情。

四、勤于教學反思

美國著名學者波斯納曾提出教師的成長公式：教師成長=經驗+反思。教學反思對教師的成長有著極其重要的作用，教學反思是提高教師教育教學水平最為行之有效的方法。“這節(jié)課教學目標是否達成、教學方法是否恰當、教學過程是否合理……”這些問題都要在教學反思中不斷積累總結、不斷改進提升。筆者在課堂教學的識字環(huán)節(jié)中，對于讓學生自主識字的教學方法上遇到過許多難題，如時間的掌控，要以學生為主體，充分自主，就需要給學生充足的時間，那么本節(jié)課的教學任務則完成不了。此外，學生們的思維過于發(fā)散，有意注意的時間較短，經常會出現(xiàn)學生們的表述脫離主題，或是優(yōu)秀的學生滔滔不絕，后進生一言不發(fā)，自主識字環(huán)節(jié)流于形式……在每一次的教學之后，進行教學反思，在失敗中找教訓，在教訓中求發(fā)展，結合學生實際的學習情況，筆者采用了這樣的識字教學：先讓“小先生”教讀、帶讀，再讓學生指出難讀和難寫的字，然后正音、分析字形，學生分享自己識字的好方法，并組詞積累，最后再用游戲的方法進行鞏固。這樣不僅使學生處于課堂的主體地位，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，同時也照顧到了后進生，他們也可以很輕松地參與到識字環(huán)節(jié)之中，有所收獲。

識字教學的過程若是一成不變，便會枯燥乏味，學生不再感興趣，他們則會“變心”。筆者時時思考：還有怎樣的識字形式更有趣？還有什么教學方法可以讓學生自主識字？聞鐘主編的《漢字的故事》中有很多漢字背后的小故事，有時間筆者就會讀給學生們聽，長此以往，學生們可以通過觀察字形特點，給漢字編故事。這樣學生不僅區(qū)分了形近字，理解了字的意思，而且對學習生字更加感興趣，更樂于學習。此外，筆者經常在課堂上滲入生活小要素，如路標牌、商品名稱、食品包裝等，貼近于學生的生活，讓學生們了解漢字知識滲透在生活之中，拉近了漢字與學生之間的距離，使學習生字更加有溫度。

綜上所述，作為教師的我們要樹立正確的教育觀念，思考教學方法，形成更適合學生的教學模式。在低年段識字教學中，更要靈活地運用各種簡單有效的教學資源，讓學生積極主動參與課堂活動。

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