孟德鳳

【摘要】口語交際在統(tǒng)編版語文教材中占據(jù)著重要位置，凝聚著編者的意圖，在口語交際教學中，教師要把握教材的編排特點，創(chuàng)設(shè)出仿真的教學情境，并注重對學生口語交際過程的指導(dǎo)與評價，以激發(fā)學生口語交際興趣，全面提升學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材? ?口語交際? ?交際能力

口語交際的核心在于“交際”，側(cè)重于人與人之間的交流與溝通能力的提升。統(tǒng)編版語文教材在口語交際的編排上較以往教材有了很大改變，教師要認真研讀教材，把握教材的編排特點，有針對性地采取恰當?shù)慕虒W方式，為真正提升學生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編版語文教材口語交際的編排特點

統(tǒng)編版語文教材在口語交際編排上的目標特別明確，體現(xiàn)了對學生語言實踐的關(guān)注，凸顯了交際，致力于學生口語交際能力的提升。具體來說，主要表現(xiàn)在目標明確，話題精選，方式多元等幾個方面。

1.目標明確，指向交際

在以往版本的語文教材中，每冊教材均安排了8次口語交際訓練內(nèi)容，而在統(tǒng)編版語文教材中，每冊教材中口語交際訓練內(nèi)容的數(shù)量改成了4次，量的減少并不意味著編者對學生的口語交際不夠重視，而是希望在數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，教師和學生能夠有更充分的時間把每次的口語交際訓練落到實處，更注重于學生口語交際能力能否有質(zhì)的提升;除此之外，統(tǒng)編版語文教材中的口語交際內(nèi)容相較于以往教材來說更加貼近于學生的生活實際，符合學生的實際生活體驗;在低年段口語交際中把需要達到的交際目標轉(zhuǎn)化為了具體的，可執(zhí)行操作的評價標準，并且在每一次口語交際中都會以小貼士的形式把交際要點展示出來，這樣的編排設(shè)計目標更明確，重點尤為突出，可以給學生留下深刻的印象，促進學生口語交際能力的提升。

2.精選話題，指向交際

統(tǒng)編版語文教材中口語交際的話題都是精心選擇的，話題內(nèi)容之間有著一定的邏輯關(guān)系，特別符合學生的心理和生理發(fā)展特點。如在統(tǒng)編版語文一年級上冊中，學生們?nèi)雽W以后第一次需要進行的口語交際話題是“我說你做”，口語交際目標要求是“大聲說話，讓別人聽得見”和“注意聽別人說話”，以幫助學生敢于大膽說、大聲說，并養(yǎng)成能夠注意傾聽別人說話的習慣。而在第二次口語交際中，交際話題為“我們做朋友”，口語交際小貼士的內(nèi)容是“說話的時候，看著對方的眼睛”，這個口語交際要求是在學生第一次“大聲說，注意聽”的基礎(chǔ)上提出的進一步的要求。第三次口語交際的話題是“用多大的聲音”，通過這樣的訓練旨在使學生明白什么時候需要大聲說話，什么時候需要小聲說話，以引導(dǎo)學生明白說話要分清場合、對象，并能夠用上適當?shù)穆暳?。從統(tǒng)編版語文教材口語交際的話題可以看出，它們之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且是逐步提升要求的。教師只有明確教材中口語交際的編排特點，才能為學生的口語交際訓練提供更好的服務(wù)和指導(dǎo)。

3.方式多元，指向交際

統(tǒng)編版語文教材對學生口語交際的重視不僅體現(xiàn)在口語交際目標的確定與口語交際話題內(nèi)容的選擇上，還體現(xiàn)在交際對象、交際話題、語言環(huán)境和場合環(huán)境等方面。因此，在學生口語交際訓練方面，應(yīng)以學生的實際需求為前提，尊重不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，以多種形式呈現(xiàn)，提升學生的口語交際能力。如“我說你做”口語交際訓練是以游戲的形式展開的;“我們做朋友”這個口語交際話題則是對傳統(tǒng)的“自我介紹”“認識新同學”這種教學形式的變革與出新，主要鼓勵學生敢于大膽交往等;“用多大的聲音”則是通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生明白口語交際要有對象意識和場合意識;“小白兔運南瓜”則是在故事語境中來鍛煉學生的口語交際能力。從教材的編排來看，不僅為學生提供了豐富多樣的交際形式，而且與學生的生活密切相關(guān)，有助于學生的學以致用，真正幫助學生解決現(xiàn)實生活中遇到的交際問題。

二、提升學生口語交際能力的策略

在統(tǒng)編版語文教材的教學背景下，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的編排特點，明確編者的教學意圖，這樣才能因材施教，真正為提升學生口語交際能力服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際興趣

基于統(tǒng)編版語文教材在口語交際編排上的特點，在課堂教學中，教師可以通過語言、聲音活動等畫面為學生創(chuàng)設(shè)出真實的交際情境。這樣一來，學生的學習興趣很容易被激發(fā)，他們會帶著自己特有的情感，自然地進入角色，從而在師生互動，生生互動的學習氛圍中，使自己的口語交際能力得到發(fā)展。

如在統(tǒng)編版語文一年級上冊“我們做朋友”一課的教學中，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生們進行“讓我和你做朋友”的學習活動。在這個活動開始之前，教師可以讓學生把課桌擺放在四周，為學生營造出一個和諧融洽的交際環(huán)境;然后，讓學生說說自己想了解朋友哪方面的情況，自己想交到什么樣的朋友。在學生介紹完畢之后，教師再讓學生走到中間，把自己的名字、興趣、愛好等方面的情況向同學們做個介紹，然后，再說說自己想交到什么樣的朋友。這時候，想和這位同學交朋友的學生就從自己的座位跟前走出來，他們一起站在教室的中間，或者聊天交流，或者共同來表演一個節(jié)目……隨著學生的交流，教師再根據(jù)學生的交際情況，溫馨提醒學生：說話的時候要看著對方的眼睛、要敢于交際、要自然大方，在這樣的交際情境中，學生的口語交際能力自然會得到極大提升。

由此可見，在學生進行口語交際的時候，教師根據(jù)口語交際的話題特點，為學生創(chuàng)設(shè)出適宜的、真實的交際情境，既可以激發(fā)學生的交際興趣，使學生愿意積極主動地融入課堂、融入角色，而且還可以促進學生口語交際能力的提升。

2.關(guān)注過程，注重對學生進行交際指導(dǎo)

為了讓學生能夠適應(yīng)在多種場合與人交流，統(tǒng)編版語文教材中特意創(chuàng)設(shè)了社會中真實存在的交際情境，給學生布置了恰當?shù)?、有意義的交際任務(wù)，因此，在課堂教學中，教師要注重對學生交際過程的指導(dǎo)與點撥，以促進學生口語交際能力的提升。

如統(tǒng)編版一年級上冊“小白兔運南瓜”一課的口語交際目標是讓學生敢于大膽說出自己的看法。為了激發(fā)學生的交際興趣，教材中特意為學生配備了一些插圖，并且為學生營造了一個故事情境，主要讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，討論交流：小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？你喜歡哪種方法？為什么？引導(dǎo)學生編一個小故事。這個故事集觀察、想象與表達為一體，教學時，教師可以讓學生們先仔細觀察插圖、大膽想象，再編一個自己喜歡的小故事，然后讓學生就“誰的辦法最好”進行交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，比一比誰的辦法最好，以促進學生口語表達能力的提升。

由此可見，在學生進行口語交際的時候，教師要注重對學生口語交際過程中存在的問題進行點撥與引領(lǐng)，以幫助學生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法，提升其口語交際能力。

3.適時評價，為學生精準交際提供保證

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際每次都是以小貼士的形式對學生的口語交際提出了具體的要求，以使口語交際的目標體系更加清晰，教學重點更明確，這就是口語交際的提升點（精準交際）。它是口語交際的著力點，也是評價學生口語交際情況的標準，教師要能夠依托這些標準對學生進行恰當評價，以逐步提升學生的口語交際能力。

如在統(tǒng)編版一年級上冊“用多大的聲音”這一課的教學中，教材中呈現(xiàn)的幾個畫面都與學生的生活緊密相連。有位教師在教學的時候，雖然知道用教材中的情境圖作為主要教學內(nèi)容，但是由于其對交際的目標要求不是很明確，多數(shù)學生在進行合作表演的時候只是就圖演圖，角色之間缺乏有效的互動。其實，要想讓學生明白什么時候需要大聲說話，什么時候需要小聲說話，主要就是要讓學生明白說話應(yīng)該分清場合。因此，在這一課的教學中，教師不妨這樣設(shè)計：先把在什么場合用多大的聲音說話的微視頻播放給學生觀看，然后讓學生交流自己對在什么場合需要用多大聲音的看法，接下來再讓學生進行合作表演，模擬真實的情境，總結(jié)提煉出自己對用多大聲音說話的看法，適時對學生的交際情況進行評價，這樣就能把口語交際教學與真實的生活情境融合在一起，讓學生真正明白在不同場合說話時需要用到的音量，從而學會與他人文明和諧地進行交流與溝通。

在學生們進行口語交際訓練的時候，教師創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕浑H情境，讓學生進行交際，并及時對學生進行評價，不僅可以激發(fā)學生口語交際的興趣，而且還可以幫助學生把握口語交際要領(lǐng)，全面提升學生的口語交際質(zhì)量。

綜上所述，口語交際在人們的生活中是無處不在、無時不有的，統(tǒng)編版語文教材在口語交際的編排上是精心選擇的，教師要準確把握口語交際訓練的目標，創(chuàng)設(shè)適宜情境，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用教材，多途徑、多方法地對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠真正學會文明地與人溝通和進行社會交往，提升學生的個人文化素養(yǎng)。