郭福琴

【摘要】當前，讓學生成為“工匠精神”的繼承者，實現人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接已成為職業(yè)教育的新目標。作者根據多年經歷，與企業(yè)開發(fā)了“職業(yè)文化與工匠精神課程體系”，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)、教育教學與學生成長全過程。通過課程的實施，提升“素能并重、德藝雙馨”人才培養(yǎng)質量，實現學生從準職業(yè)人向職業(yè)人的轉變。

【關鍵詞】工匠精神;素能并重;德藝雙馨;培養(yǎng)體系

一、構建學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.經濟轉型升級發(fā)展之需

隨著經濟結構調整與產業(yè)轉型升級，當前的人才隊伍在數量、結構、素質上均難以適應經濟發(fā)展，迫切需要一大批能夠適應技術進步與生產方式變革的技術型、創(chuàng)新型和復合型的“工匠”人才，在企業(yè)一線推動產品品質優(yōu)化和技術創(chuàng)新，實現中國制造的華麗轉身。

2.高職教育內涵建設之需

將“工匠精神”培育滲透到學生成長的全過程，通過專業(yè)發(fā)展、課程建設、實驗實訓、產教融合的全階段，依據不同崗位職業(yè)技能與職業(yè)素質要求，通過富有特色的教育實踐活動，持續(xù)培育與塑造，促使學生真切領悟“工匠精神”的實質內涵與價值追求，實現人才培養(yǎng)內涵的提升。

3.高職學生成長成才之需

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，應成為學生的精神追求。在從“準職業(yè)人”過渡為“職業(yè)人”的成長過程中，學校需要將歷代工匠們“干一行、愛一行、精一行”的優(yōu)秀職業(yè)品質融入教育教學的每個環(huán)節(jié)，使學生在潛移默化中感悟“匠心”神韻，認真學習，刻苦鉆研，努力向“大國工匠”職業(yè)理想邁進。

二、構建將“工匠精神”融入學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

2017年起，我們教學團隊與企業(yè)一起開發(fā)了學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，該課程體系根據學生在校三年的成長軌跡，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)分為職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)塑造、職業(yè)提升和職業(yè)體驗四個環(huán)節(jié)，內容包括適應性能力、自我管理、行業(yè)認知、生涯規(guī)劃、傳統(tǒng)文化、溝通表達、健康管理、邏輯思維、匠心精神、法律常識、就業(yè)初體驗、創(chuàng)業(yè)初體驗和頂崗實習體驗等方面，貫穿各個環(huán)節(jié)，既系統(tǒng)又全面。

本課程體系的實施分為三個課堂。第一個課堂，開設職業(yè)文化與工匠精神課程實施培養(yǎng)，在第一課堂全面深化教學改革，將“工匠精神”培養(yǎng)真正融入教學目標、內容、管理與考核，在課堂教學中將“工匠精神”全面滲透。構建包含“責任意識與感恩教育”“職業(yè)能力與職業(yè)操守”“職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”“國學修養(yǎng)與人文情懷”“生活技能與生命安全”等教學模塊的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，發(fā)揮課堂主渠道作用。第二課堂，通過各種社團活動、技能訓練、技能大賽等形式的主題活動實施素質教育，如課前十分鐘演講、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、辯論賽等活動，將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)融合在一起。還可以采用“互聯網+翻轉課堂”的模式，實現學生“線上學習+線下實踐”，發(fā)揮第二課堂的主陣地作用。第三課堂是指通過組織學生開展社會實踐、頂崗實習活動，積極倡導“學中做，做中學”的教學理念，讓學生在實踐中感受合作精神，提高職業(yè)溝通與認知能力。通過富有專業(yè)特色的實踐實訓平臺，把“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)內容融進教學實踐細節(jié)，使學生在實踐中感悟、收獲、成長，發(fā)揮主平臺的作用。

三“工匠精神”融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的措施保障

1.培育“尊崇工匠”的校園文化

高職院校應將“工匠精神”培育融入校園文化建設之中，營造尊崇“工匠精神”的校園氛圍，使學生經過不斷熏陶產生共鳴，逐漸萌發(fā)“工匠情懷”。將“工匠精神”元素融入校園文化長廊、道路景觀建設、校友林（碑）等建設中;在圖書館、學生活動中心、體育活動場所等文化基礎設施張貼工匠精神相關的內容，打造具有“工匠精神”特質的校園顯性文化。

開展企業(yè)文化進校園活動，將企業(yè)價值觀、先進的管理文化和制度文化滲入專業(yè)教學、管理和服務全過程，實現校園文化、專業(yè)文化與企業(yè)文化的交流融合。通過互聯網自媒體，如利用微信公眾號每日推送，拓寬“工匠精神”的宣傳渠道，加大宣傳力度。

2.磨礪“能工巧匠”的師資隊伍

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睅熧Y水平的高低將直接影響培養(yǎng)質量。高職院校只有將打造一支熟悉專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)良好的“能工巧匠”型師資隊伍建設作為培養(yǎng)學生的基礎和保障，才能培育出具有良好職業(yè)素養(yǎng)、社會滿意的“德藝雙馨”的“大國工匠”。因此，在不影響正常教學工作的同時，需要堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的師資培養(yǎng)方針。“請進來”指與企事業(yè)單位合作，邀請行業(yè)專家與企業(yè)能工巧匠，給師生共同講授理論與實踐水平較高的課程;通過開展“實練實操”教師技能比武，幫助教師提升業(yè)務能力與素養(yǎng)?！八统鋈ァ敝付ㄆ谶x送骨干教師、青年教師深入企業(yè)基層進行鍛煉，增加實踐經驗，提升教師的業(yè)務水平和教育教學能力，并將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園?！皞鲙蛶А眲t指新老傳承、互幫互助、以強攜弱，引導教師之間建立團結協(xié)作、互幫互助的團隊形式，定期開展座談會、研討會，提高學校師資隊伍的整體水平。

3.開展“獨具匠心”的教改創(chuàng)新

高職學生職業(yè)素質教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要全校各單位部門、全體教職工的共同參與，開展富有學校特色“獨具匠心”的教改創(chuàng)新實踐。

實施“三階段、四環(huán)節(jié)”的學生職業(yè)素養(yǎng)課程體系?！叭A段”指將?？茖W習的每一學年作為一個階段，按“理論導入-模擬訓練-崗位實踐”進行分層分級培育;“四環(huán)節(jié)”指從新生入學開始就圍繞第一課堂導入職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)塑造、職業(yè)提升、職業(yè)體驗四環(huán)節(jié)進行訓練，使學生接受系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。

（1）在教學方式上，打破過去單一的教師主導課堂的教育形式，引入翻轉課堂教學模式，通過課前學習、課堂討論、線上線下師生學習互動等教學方式，將學生從傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”的教學模式中解脫出來;在實踐教學環(huán)節(jié)，引入真實的崗位任務，讓學生通過自我摸索成功完成工作任務，感受蘊含的工匠精神內涵。

（2）邀請“工匠大家”走進校園，走進課堂，走到學生身邊，在舉手投足之間向學生展現“大匠”風采;在管理模式上，實行校園專業(yè)教師與校外企業(yè)師傅相結合的“雙導師”制，在課堂教學中由任課教師滲透“工匠精神”，培養(yǎng)學生“正心精心、敬業(yè)精業(yè)”的態(tài)度，在實訓實習時由企業(yè)師傅來指導，潛移默化，因材施教，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.實施“產教融合”共同培養(yǎng)

伴隨社會的進步，傳統(tǒng)“言傳身教”的傳習方式日漸式微，“工匠精神”的傳承與職業(yè)技能的培養(yǎng)逐漸規(guī)?；珕我坏膶W校培養(yǎng)模式已不能滿足當代人才培養(yǎng)需求。高職院校需要依托大師工作室、現代學徒制、校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)等實踐教學模式，實施“產教融合、工學結合”，校企聯合培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)機制。

（1）聘請企業(yè)優(yōu)秀員工、顧問、專家到校開展培養(yǎng)提升學生職業(yè)素養(yǎng)的講座、活動和實踐課程等活動。

（2）通過校企合作、工學結合等方式，按照各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和崗位特色，通過崗位與專業(yè)匹配、學生自主選擇等方式把學生安排到相關企業(yè)進行實地工作，建立企業(yè)實習基地，簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，逐步形成產學合作體。

5.推行“四元”評價機制

高職學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評價需要從目的、主體、機構、制度、平臺、評價、反饋、預警等多方面開展研究，尤其需要注重評價主體的多元性、評價的信度與效度，充分發(fā)揮發(fā)展性評價在反饋人才培養(yǎng)質量中的作用。圍繞學生發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律，構建以政府為主導、社會為主體、高職院校為基礎、學生參與的“四元”學生職業(yè)能力與素養(yǎng)評價體系，保證未來“大國工匠”的培養(yǎng)質量。

（1）政府從全局的高度，適時發(fā)布相應的政策與指導方針，引導社會和高校進行人才培養(yǎng)質量評估;積極鼓勵利用大數據、云計算等信息技術手段，推動改變職業(yè)養(yǎng)成評價拘泥于課程書面的現狀。

（2）社會評價主要通過用人單位評價、行業(yè)評價和社會機構評價等形式，完善高等職業(yè)教育的社會評價機制，提升社會對高校人才培養(yǎng)質量的認可度，使職業(yè)教育更好地適應社會經濟發(fā)展需求。

（3）學校則針對專業(yè)所處的不同行業(yè)、不同工作崗位的要求形成具有先進性、科學性、前瞻性的學生職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，結合職業(yè)素養(yǎng)提升與評價的內在機理，構建高職學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)測評模型，改進人才培養(yǎng)方式。學生參與評價可以提高學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知，通過參加評價，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的自信心，增強學生的社會責任感。

綜上所述，“弘揚工匠精神、培育大國工匠”已成為高職教育的時代使命，是職業(yè)教育文化軟實力的象征。高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項浩大工程，我們需要認真探索“工匠精神”所具有的實質內涵，豐富培養(yǎng)載體，將“工匠精神”有效融入人才培養(yǎng)與學生教育管理中，讓學生真正做到“知行合一”，培養(yǎng)學生成為適應經濟社會發(fā)展需求的高素質、高技能應用型人才，成為未來各行各業(yè)第一線的儲備力量，成為“工匠精神”的最佳傳承者與接班人。

【參考文獻】

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