郭福琴
【摘要】當前,讓學生成為“工匠精神”的繼承者,實現人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接已成為職業(yè)教育的新目標。作者根據多年經歷,與企業(yè)開發(fā)了“職業(yè)文化與工匠精神課程體系”,將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)、教育教學與學生成長全過程。通過課程的實施,提升“素能并重、德藝雙馨”人才培養(yǎng)質量,實現學生從準職業(yè)人向職業(yè)人的轉變。
【關鍵詞】工匠精神;素能并重;德藝雙馨;培養(yǎng)體系
一、構建學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.經濟轉型升級發(fā)展之需
隨著經濟結構調整與產業(yè)轉型升級,當前的人才隊伍在數量、結構、素質上均難以適應經濟發(fā)展,迫切需要一大批能夠適應技術進步與生產方式變革的技術型、創(chuàng)新型和復合型的“工匠”人才,在企業(yè)一線推動產品品質優(yōu)化和技術創(chuàng)新,實現中國制造的華麗轉身。
2.高職教育內涵建設之需
將“工匠精神”培育滲透到學生成長的全過程,通過專業(yè)發(fā)展、課程建設、實驗實訓、產教融合的全階段,依據不同崗位職業(yè)技能與職業(yè)素質要求,通過富有特色的教育實踐活動,持續(xù)培育與塑造,促使學生真切領悟“工匠精神”的實質內涵與價值追求,實現人才培養(yǎng)內涵的提升。
3.高職學生成長成才之需
“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂,應成為學生的精神追求。在從“準職業(yè)人”過渡為“職業(yè)人”的成長過程中,學校需要將歷代工匠們“干一行、愛一行、精一行”的優(yōu)秀職業(yè)品質融入教育教學的每個環(huán)節(jié),使學生在潛移默化中感悟“匠心”神韻,認真學習,刻苦鉆研,努力向“大國工匠”職業(yè)理想邁進。
二、構建將“工匠精神”融入學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系
2017年起,我們教學團隊與企業(yè)一起開發(fā)了學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系,該課程體系根據學生在校三年的成長軌跡,將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)分為職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)塑造、職業(yè)提升和職業(yè)體驗四個環(huán)節(jié),內容包括適應性能力、自我管理、行業(yè)認知、生涯規(guī)劃、傳統(tǒng)文化、溝通表達、健康管理、邏輯思維、匠心精神、法律常識、就業(yè)初體驗、創(chuàng)業(yè)初體驗和頂崗實習體驗等方面,貫穿各個環(huán)節(jié),既系統(tǒng)又全面。
本課程體系的實施分為三個課堂。第一個課堂,開設職業(yè)文化與工匠精神課程實施培養(yǎng),在第一課堂全面深化教學改革,將“工匠精神”培養(yǎng)真正融入教學目標、內容、管理與考核,在課堂教學中將“工匠精神”全面滲透。構建包含“責任意識與感恩教育”“職業(yè)能力與職業(yè)操守”“職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”“國學修養(yǎng)與人文情懷”“生活技能與生命安全”等教學模塊的職業(yè)素養(yǎng)課程體系,發(fā)揮課堂主渠道作用。第二課堂,通過各種社團活動、技能訓練、技能大賽等形式的主題活動實施素質教育,如課前十分鐘演講、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、辯論賽等活動,將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)融合在一起。還可以采用“互聯網+翻轉課堂”的模式,實現學生“線上學習+線下實踐”,發(fā)揮第二課堂的主陣地作用。第三課堂是指通過組織學生開展社會實踐、頂崗實習活動,積極倡導“學中做,做中學”的教學理念,讓學生在實踐中感受合作精神,提高職業(yè)溝通與認知能力。通過富有專業(yè)特色的實踐實訓平臺,把“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)內容融進教學實踐細節(jié),使學生在實踐中感悟、收獲、成長,發(fā)揮主平臺的作用。
三“工匠精神”融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的措施保障
1.培育“尊崇工匠”的校園文化
高職院校應將“工匠精神”培育融入校園文化建設之中,營造尊崇“工匠精神”的校園氛圍,使學生經過不斷熏陶產生共鳴,逐漸萌發(fā)“工匠情懷”。將“工匠精神”元素融入校園文化長廊、道路景觀建設、校友林(碑)等建設中;在圖書館、學生活動中心、體育活動場所等文化基礎設施張貼工匠精神相關的內容,打造具有“工匠精神”特質的校園顯性文化。
開展企業(yè)文化進校園活動,將企業(yè)價值觀、先進的管理文化和制度文化滲入專業(yè)教學、管理和服務全過程,實現校園文化、專業(yè)文化與企業(yè)文化的交流融合。通過互聯網自媒體,如利用微信公眾號每日推送,拓寬“工匠精神”的宣傳渠道,加大宣傳力度。
2.磨礪“能工巧匠”的師資隊伍
“師者,傳道授業(yè)解惑也?!睅熧Y水平的高低將直接影響培養(yǎng)質量。高職院校只有將打造一支熟悉專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)良好的“能工巧匠”型師資隊伍建設作為培養(yǎng)學生的基礎和保障,才能培育出具有良好職業(yè)素養(yǎng)、社會滿意的“德藝雙馨”的“大國工匠”。因此,在不影響正常教學工作的同時,需要堅持“請進來,送出去,傳幫帶”的師資培養(yǎng)方針。“請進來”指與企事業(yè)單位合作,邀請行業(yè)專家與企業(yè)能工巧匠,給師生共同講授理論與實踐水平較高的課程;通過開展“實練實操”教師技能比武,幫助教師提升業(yè)務能力與素養(yǎng)?!八统鋈ァ敝付ㄆ谶x送骨干教師、青年教師深入企業(yè)基層進行鍛煉,增加實踐經驗,提升教師的業(yè)務水平和教育教學能力,并將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園?!皞鲙蛶А眲t指新老傳承、互幫互助、以強攜弱,引導教師之間建立團結協(xié)作、互幫互助的團隊形式,定期開展座談會、研討會,提高學校師資隊伍的整體水平。
3.開展“獨具匠心”的教改創(chuàng)新
高職學生職業(yè)素質教育工作是一項系統(tǒng)工程,需要全校各單位部門、全體教職工的共同參與,開展富有學校特色“獨具匠心”的教改創(chuàng)新實踐。
實施“三階段、四環(huán)節(jié)”的學生職業(yè)素養(yǎng)課程體系?!叭A段”指將??茖W習的每一學年作為一個階段,按“理論導入-模擬訓練-崗位實踐”進行分層分級培育;“四環(huán)節(jié)”指從新生入學開始就圍繞第一課堂導入職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)塑造、職業(yè)提升、職業(yè)體驗四環(huán)節(jié)進行訓練,使學生接受系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。
(1)在教學方式上,打破過去單一的教師主導課堂的教育形式,引入翻轉課堂教學模式,通過課前學習、課堂討論、線上線下師生學習互動等教學方式,將學生從傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”的教學模式中解脫出來;在實踐教學環(huán)節(jié),引入真實的崗位任務,讓學生通過自我摸索成功完成工作任務,感受蘊含的工匠精神內涵。
(2)邀請“工匠大家”走進校園,走進課堂,走到學生身邊,在舉手投足之間向學生展現“大匠”風采;在管理模式上,實行校園專業(yè)教師與校外企業(yè)師傅相結合的“雙導師”制,在課堂教學中由任課教師滲透“工匠精神”,培養(yǎng)學生“正心精心、敬業(yè)精業(yè)”的態(tài)度,在實訓實習時由企業(yè)師傅來指導,潛移默化,因材施教,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.實施“產教融合”共同培養(yǎng)
伴隨社會的進步,傳統(tǒng)“言傳身教”的傳習方式日漸式微,“工匠精神”的傳承與職業(yè)技能的培養(yǎng)逐漸規(guī)?;珕我坏膶W校培養(yǎng)模式已不能滿足當代人才培養(yǎng)需求。高職院校需要依托大師工作室、現代學徒制、校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)等實踐教學模式,實施“產教融合、工學結合”,校企聯合培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)機制。
(1)聘請企業(yè)優(yōu)秀員工、顧問、專家到校開展培養(yǎng)提升學生職業(yè)素養(yǎng)的講座、活動和實踐課程等活動。
(2)通過校企合作、工學結合等方式,按照各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和崗位特色,通過崗位與專業(yè)匹配、學生自主選擇等方式把學生安排到相關企業(yè)進行實地工作,建立企業(yè)實習基地,簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議,逐步形成產學合作體。
5.推行“四元”評價機制
高職學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評價需要從目的、主體、機構、制度、平臺、評價、反饋、預警等多方面開展研究,尤其需要注重評價主體的多元性、評價的信度與效度,充分發(fā)揮發(fā)展性評價在反饋人才培養(yǎng)質量中的作用。圍繞學生發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律,構建以政府為主導、社會為主體、高職院校為基礎、學生參與的“四元”學生職業(yè)能力與素養(yǎng)評價體系,保證未來“大國工匠”的培養(yǎng)質量。
(1)政府從全局的高度,適時發(fā)布相應的政策與指導方針,引導社會和高校進行人才培養(yǎng)質量評估;積極鼓勵利用大數據、云計算等信息技術手段,推動改變職業(yè)養(yǎng)成評價拘泥于課程書面的現狀。
(2)社會評價主要通過用人單位評價、行業(yè)評價和社會機構評價等形式,完善高等職業(yè)教育的社會評價機制,提升社會對高校人才培養(yǎng)質量的認可度,使職業(yè)教育更好地適應社會經濟發(fā)展需求。
(3)學校則針對專業(yè)所處的不同行業(yè)、不同工作崗位的要求形成具有先進性、科學性、前瞻性的學生職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系,結合職業(yè)素養(yǎng)提升與評價的內在機理,構建高職學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)測評模型,改進人才培養(yǎng)方式。學生參與評價可以提高學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知,通過參加評價,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強學生的自信心,增強學生的社會責任感。
綜上所述,“弘揚工匠精神、培育大國工匠”已成為高職教育的時代使命,是職業(yè)教育文化軟實力的象征。高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項浩大工程,我們需要認真探索“工匠精神”所具有的實質內涵,豐富培養(yǎng)載體,將“工匠精神”有效融入人才培養(yǎng)與學生教育管理中,讓學生真正做到“知行合一”,培養(yǎng)學生成為適應經濟社會發(fā)展需求的高素質、高技能應用型人才,成為未來各行各業(yè)第一線的儲備力量,成為“工匠精神”的最佳傳承者與接班人。
【參考文獻】
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