郭福琴

【摘要】當(dāng)前，讓學(xué)生成為“工匠精神”的繼承者，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接已成為職業(yè)教育的新目標(biāo)。作者根據(jù)多年經(jīng)歷，與企業(yè)開發(fā)了“職業(yè)文化與工匠精神課程體系”，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)、教育教學(xué)與學(xué)生成長全過程。通過課程的實施，提升“素能并重、德藝雙馨”人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;素能并重;德藝雙馨;培養(yǎng)體系

一、構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，當(dāng)前的人才隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)上均難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，迫切需要一大批能夠適應(yīng)技術(shù)進步與生產(chǎn)方式變革的技術(shù)型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的“工匠”人才，在企業(yè)一線推動產(chǎn)品品質(zhì)優(yōu)化和技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)中國制造的華麗轉(zhuǎn)身。

2.高職教育內(nèi)涵建設(shè)之需

將“工匠精神”培育滲透到學(xué)生成長的全過程，通過專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)、產(chǎn)教融合的全階段，依據(jù)不同崗位職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)要求，通過富有特色的教育實踐活動，持續(xù)培育與塑造，促使學(xué)生真切領(lǐng)悟“工匠精神”的實質(zhì)內(nèi)涵與價值追求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的提升。

3.高職學(xué)生成長成才之需

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，應(yīng)成為學(xué)生的精神追求。在從“準(zhǔn)職業(yè)人”過渡為“職業(yè)人”的成長過程中，學(xué)校需要將歷代工匠們“干一行、愛一行、精一行”的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)融入教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中感悟“匠心”神韻，認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力向“大國工匠”職業(yè)理想邁進。

二、構(gòu)建將“工匠精神”融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

2017年起，我們教學(xué)團隊與企業(yè)一起開發(fā)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，該課程體系根據(jù)學(xué)生在校三年的成長軌跡，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)分為職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)塑造、職業(yè)提升和職業(yè)體驗四個環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括適應(yīng)性能力、自我管理、行業(yè)認知、生涯規(guī)劃、傳統(tǒng)文化、溝通表達、健康管理、邏輯思維、匠心精神、法律常識、就業(yè)初體驗、創(chuàng)業(yè)初體驗和頂崗實習(xí)體驗等方面，貫穿各個環(huán)節(jié)，既系統(tǒng)又全面。

本課程體系的實施分為三個課堂。第一個課堂，開設(shè)職業(yè)文化與工匠精神課程實施培養(yǎng)，在第一課堂全面深化教學(xué)改革，將“工匠精神”培養(yǎng)真正融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理與考核，在課堂教學(xué)中將“工匠精神”全面滲透。構(gòu)建包含“責(zé)任意識與感恩教育”“職業(yè)能力與職業(yè)操守”“職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”“國學(xué)修養(yǎng)與人文情懷”“生活技能與生命安全”等教學(xué)模塊的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，發(fā)揮課堂主渠道作用。第二課堂，通過各種社團活動、技能訓(xùn)練、技能大賽等形式的主題活動實施素質(zhì)教育，如課前十分鐘演講、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、辯論賽等活動，將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)融合在一起。還可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，實現(xiàn)學(xué)生“線上學(xué)習(xí)+線下實踐”，發(fā)揮第二課堂的主陣地作用。第三課堂是指通過組織學(xué)生開展社會實踐、頂崗實習(xí)活動，積極倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐中感受合作精神，提高職業(yè)溝通與認知能力。通過富有專業(yè)特色的實踐實訓(xùn)平臺，把“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融進教學(xué)實踐細節(jié)，使學(xué)生在實踐中感悟、收獲、成長，發(fā)揮主平臺的作用。

三“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的措施保障

1.培育“尊崇工匠”的校園文化

高職院校應(yīng)將“工匠精神”培育融入校園文化建設(shè)之中，營造尊崇“工匠精神”的校園氛圍，使學(xué)生經(jīng)過不斷熏陶產(chǎn)生共鳴，逐漸萌發(fā)“工匠情懷”。將“工匠精神”元素融入校園文化長廊、道路景觀建設(shè)、校友林（碑）等建設(shè)中;在圖書館、學(xué)生活動中心、體育活動場所等文化基礎(chǔ)設(shè)施張貼工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，打造具有“工匠精神”特質(zhì)的校園顯性文化。

開展企業(yè)文化進校園活動，將企業(yè)價值觀、先進的管理文化和制度文化滲入專業(yè)教學(xué)、管理和服務(wù)全過程，實現(xiàn)校園文化、專業(yè)文化與企業(yè)文化的交流融合。通過互聯(lián)網(wǎng)自媒體，如利用微信公眾號每日推送，拓寬“工匠精神”的宣傳渠道，加大宣傳力度。

2.磨礪“能工巧匠”的師資隊伍

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睅熧Y水平的高低將直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校只有將打造一支熟悉專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)良好的“能工巧匠”型師資隊伍建設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和保障，才能培育出具有良好職業(yè)素養(yǎng)、社會滿意的“德藝雙馨”的“大國工匠”。因此，在不影響正常教學(xué)工作的同時，需要堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的師資培養(yǎng)方針。“請進來”指與企事業(yè)單位合作，邀請行業(yè)專家與企業(yè)能工巧匠，給師生共同講授理論與實踐水平較高的課程;通過開展“實練實操”教師技能比武，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)?！八统鋈ァ敝付ㄆ谶x送骨干教師、青年教師深入企業(yè)基層進行鍛煉，增加實踐經(jīng)驗，提升教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，并將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園?！皞鲙蛶А眲t指新老傳承、互幫互助、以強攜弱，引導(dǎo)教師之間建立團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊形式，定期開展座談會、研討會，提高學(xué)校師資隊伍的整體水平。

3.開展“獨具匠心”的教改創(chuàng)新

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要全校各單位部門、全體教職工的共同參與，開展富有學(xué)校特色“獨具匠心”的教改創(chuàng)新實踐。

實施“三階段、四環(huán)節(jié)”的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系?！叭A段”指將?？茖W(xué)習(xí)的每一學(xué)年作為一個階段，按“理論導(dǎo)入-模擬訓(xùn)練-崗位實踐”進行分層分級培育;“四環(huán)節(jié)”指從新生入學(xué)開始就圍繞第一課堂導(dǎo)入職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)塑造、職業(yè)提升、職業(yè)體驗四環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，使學(xué)生接受系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。

（1）在教學(xué)方式上，打破過去單一的教師主導(dǎo)課堂的教育形式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前學(xué)習(xí)、課堂討論、線上線下師生學(xué)習(xí)互動等教學(xué)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的教學(xué)模式中解脫出來;在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入真實的崗位任務(wù)，讓學(xué)生通過自我摸索成功完成工作任務(wù)，感受蘊含的工匠精神內(nèi)涵。

（2）邀請“工匠大家”走進校園，走進課堂，走到學(xué)生身邊，在舉手投足之間向?qū)W生展現(xiàn)“大匠”風(fēng)采;在管理模式上，實行校園專業(yè)教師與校外企業(yè)師傅相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，在課堂教學(xué)中由任課教師滲透“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生“正心精心、敬業(yè)精業(yè)”的態(tài)度，在實訓(xùn)實習(xí)時由企業(yè)師傅來指導(dǎo)，潛移默化，因材施教，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.實施“產(chǎn)教融合”共同培養(yǎng)

伴隨社會的進步，傳統(tǒng)“言傳身教”的傳習(xí)方式日漸式微，“工匠精神”的傳承與職業(yè)技能的培養(yǎng)逐漸規(guī)?；?，但單一的學(xué)校培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。高職院校需要依托大師工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等實踐教學(xué)模式，實施“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)機制。

（1）聘請企業(yè)優(yōu)秀員工、顧問、專家到校開展培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的講座、活動和實踐課程等活動。

（2）通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，按照各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和崗位特色，通過崗位與專業(yè)匹配、學(xué)生自主選擇等方式把學(xué)生安排到相關(guān)企業(yè)進行實地工作，建立企業(yè)實習(xí)基地，簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。

5.推行“四元”評價機制

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評價需要從目的、主體、機構(gòu)、制度、平臺、評價、反饋、預(yù)警等多方面開展研究，尤其需要注重評價主體的多元性、評價的信度與效度，充分發(fā)揮發(fā)展性評價在反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、社會為主體、高職院校為基礎(chǔ)、學(xué)生參與的“四元”學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)評價體系，保證未來“大國工匠”的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）政府從全局的高度，適時發(fā)布相應(yīng)的政策與指導(dǎo)方針，引導(dǎo)社會和高校進行人才培養(yǎng)質(zhì)量評估;積極鼓勵利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段，推動改變職業(yè)養(yǎng)成評價拘泥于課程書面的現(xiàn)狀。

（2）社會評價主要通過用人單位評價、行業(yè)評價和社會機構(gòu)評價等形式，完善高等職業(yè)教育的社會評價機制，提升社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認可度，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

（3）學(xué)校則針對專業(yè)所處的不同行業(yè)、不同工作崗位的要求形成具有先進性、科學(xué)性、前瞻性的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提升與評價的內(nèi)在機理，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)測評模型，改進人才培養(yǎng)方式。學(xué)生參與評價可以提高學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認知，通過參加評價，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

綜上所述，“弘揚工匠精神、培育大國工匠”已成為高職教育的時代使命，是職業(yè)教育文化軟實力的象征。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項浩大工程，我們需要認真探索“工匠精神”所具有的實質(zhì)內(nèi)涵，豐富培養(yǎng)載體，將“工匠精神”有效融入人才培養(yǎng)與學(xué)生教育管理中，讓學(xué)生真正做到“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，成為未來各行各業(yè)第一線的儲備力量，成為“工匠精神”的最佳傳承者與接班人。

【參考文獻】

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