謝錫健

【摘要】小學語文學科旨在基礎教育階段中培育學生的語言表達能力、閱讀理解能力和與人溝通能力等，是其他學科的基礎。小學語文能否實現(xiàn)高效教學關乎語文課程改革能否順利推進，關乎素質(zhì)教育的落實推進狀況。小學語文老師需要思考和探究如何構建高效的語文課堂，向?qū)W生傳授語文知識，提升語文課堂的效率，讓學生學有所得，學有所獲。本文以五年級的教學實例著手，結(jié)合個人經(jīng)驗提出幾點實現(xiàn)高效語文教學的方法，供同行參考。

【關鍵詞】小學語文;高效教學;策略

語文高效課堂的構建是踐行新時代發(fā)展趨勢的表現(xiàn)，也是語文老師自身的目標和使命。高效課堂不單單指的是效率的提升，更關鍵的是整體教學思路和形式的變革。語文學科承擔著母語教學的使命，學好母語是每一個中國人的義務，語文學科體現(xiàn)著中華民族的智慧和文化，是歷史發(fā)展趨勢流傳下來的文化精髓。語文教師構建高效課堂，讓學生學好語文，才是當務之急。

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

第一，學生缺乏自主學習的能力。語文是強調(diào)聽說讀寫的學科，但因客觀環(huán)境影響和長期形成的灌輸式教育，學生往往處于被動學習語文的狀態(tài)，導致學生缺乏主動學習和思考的能力，常被限制在語文老師的思路和節(jié)奏之中，接受來自老師的答案。久而久之，學生形成了語文學科學習的惰性思維，缺乏自主判斷和積極思考的習慣，從而影響了語文學習的效率。

第二，課堂師生互動不充分。部分語文老師對課堂互動的價值認知不到位，師與生之間不充分的互動導致了課堂氛圍壓抑且沉悶，學生們在課堂當中缺乏主觀能動性，教師得不到來自學生的反饋，自然也難以提升整體的教學效果，部分語文老師成為“當之無愧”的課堂主體，難以在師生互動中提升語文的教學質(zhì)量。

第三，缺乏因材施教。五年級的學生經(jīng)過了中低階段的學習，呈現(xiàn)的思維方式和個人能力截然不同，學生掌握知識和理解的程度也不同。在語文老師的“齊步走”教學方式中，忽視了學生的主體差異性，造成了優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”的狀態(tài)，學生的素質(zhì)與能力得不到同步提升，難以提高學生的整體教學質(zhì)量。

二、實現(xiàn)小學語文高效教學的策略

第一，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。高效的語文教學需要學生靈活創(chuàng)新思維的融入，語文教學的目標就是培養(yǎng)學生解決語文問題的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)語文問題，而提出語文問題往往是高效課堂構建的基礎。語文老師作為引導者，不能單純地給學生正確答案，而是要動員學生獨立思考，認真分析，靈活應對，在此基礎上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和問題意識，使他們積極主動地投入到語文課堂當中，真正成為語文教學過程中的主體。例如，在學習五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》一文時，語文老師要引導學生先思考，究竟什么會比獵豹速度更快呢？通過學生的思考，再引導學生從文章中找出答案，基于對文章的研究學習試圖找到作者的答案。文章中提及光、火箭、流星體、鴕鳥等物體的速度，讓學生按照個人的閱讀理解對物體的速度進行排序，給予學生在課堂上思考的時間和空間，不斷地培養(yǎng)學生進行多角度去分析問題，提高學生的綜合分析能力。

第二，積極組織課堂討論。課堂討論并非是語文老師眼中的浪費時間之稱謂，相反，課堂討論是否深入，直接影響著課堂的整體效率。學生間解決問題的看法、角度和思路不可能完全相同，組織學生討論是基于良性合作的一種對話展開，學生明確各自的分工而展開思想上的交流和想法上的碰撞，汲取彼此觀點中的精華。語文老師作為高效課堂的建設者和引導者，在課堂討論前讓學生明確討論的內(nèi)容和關鍵，讓學生學會在討論中解決沖突，達成一致的觀點，在和諧且積極的氛圍下深入討論，有效地解決。例如，在學習五年級上冊的《落花生》一課時，文章中父親是想借花生傳遞給孩子們怎樣的人生哲理？針對這一問題不同學生有不同的觀點，而每個人的觀點都有一定的道理，在討論中收集學生的觀點加之歸納，往往能鍛煉學生的團隊合作能力和主動求知能力，在深入的討論中構建高效課堂。

第三，尊重學生的主體地位。真正的高效課堂不同于表面的高效課堂，其更強調(diào)學生自身的主體地位，讓學生成為課堂的主人，在親身體驗中提升學生學習的信心和主觀能動性，而語文老師則扮演好引導者的角色。學生基于個人的認知在課堂上表達的觀點、想法和思考，才能發(fā)揮語文教學的價值。轉(zhuǎn)變以往的教學思路，為學生營造積極思考和主動學習的氛圍才是語文老師的重要任務，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變對師與生而言都是有挑戰(zhàn)的，對于語文老師而言，關注學生的表現(xiàn)并適當點撥學生的觀點是高效語文教學的關鍵，而對于學生自身而言，積極思考、靈活思考，成為課堂的小主人，才是高效語文學習的關鍵。例如，在學習五年級下冊的《草船借箭》一課時，語文老師要步步引導，循序漸進，讓學生陳述故事及分析文章中的人物特征，使學生成為課堂的“小老師”。誠然，學生的積極性逐漸提升，整個課堂也越有活力。

第四，構建科學的激勵機制。五年級的小學生需要以符合其偏好的內(nèi)部激勵和外部激勵作為精神支撐，才能配合語文老師共建高效的語文課堂。課堂是展開培優(yōu)補差工作的主要陣地，做好這一工作對于提升整體教學效率意義重大。語文老師需要以激勵制度治好學生的“懶病”，不存在真正的差生，只有真正的懶生。行動上的懶惰或思想上的懶惰都容易導致學生走神，注意力不放在學習上。語文老師要通過及時地提問促進學生大腦和思維快速運轉(zhuǎn)，同時以明確的精神獎勵和物質(zhì)獎勵加強引導，在此激勵機制下，學生的表現(xiàn)非常積極。例如，在學習五年級下冊的《威尼斯的小艇》一課時，語文老師通過讓不同層次的學生回答不同難度的問題，讓每個學生都面臨被點到回答問題的“風險”，可以有效地解決學生的惰性思維。

綜上所述，小學語文學科構建高效課堂往往需要師與生突破自己的教與學思路，在尊重學生主體地位的前提下構建完善的激勵機制，組織深入的課堂討論，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學生主動學習的積極性，使學生學有所得學有所獲，更好地提升小學語文教學效率。

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