李黎苑

蘇霍姆林斯基說過，大量的閱讀可以使學(xué)生變得聰明。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣、英語閱讀的技巧和提高英語閱讀的能力能為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中應(yīng)滲透培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，英語閱讀能力的提高必須依賴大量的語言材料和語言實踐。但是我們現(xiàn)行的小學(xué)英語因受家庭條件、學(xué)校辦學(xué)條件等制約，學(xué)生接觸和使用英語的時空受到一定的限制。再加上無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，缺少配套的閱讀教材，教師也沒有注重對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，使許多學(xué)生清楚每個單詞的含義，但連詞成句，或者連句成篇后卻又不明白什么意思了。大部分學(xué)生的閱讀量太少，閱讀能力也普遍較低，這極大地影響了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的成效。

（一）閱讀材料單一化，缺乏足夠的閱讀資源

我們山區(qū)的學(xué)校受教學(xué)資金限制，學(xué)校沒有足夠的適合小學(xué)生英語課外閱讀的資料設(shè)施和相應(yīng)的資源，學(xué)生只能依靠有限的教材進行閱讀，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有待提高。

（二）過于偏重語法教學(xué)，學(xué)生閱讀興趣不高

現(xiàn)在我們的英語課堂教學(xué)基本是傳授“知識”的教學(xué)模式。很多老師在上課時過于偏重語言知識的講解，通常只是講解閱讀教材中的詞匯和語法，也就是將完整的文段分解成零散的知識傳授給學(xué)生，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和語言的參與意識，忽視了指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性受到嚴重的約束，對閱讀容易產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師沒有注重對學(xué)生閱讀方法的有效指導(dǎo)，很多學(xué)生缺乏閱讀的有效方法，以致于學(xué)生在閱讀過程中無從下手，不知道怎樣去抓住重要信息來對閱讀材料進行整體理解，學(xué)生推理能力和判斷能力差。

（四）學(xué)生的文化背景知識儲備不足

語言是文化的一部分，語言能反映該民族的歷史文化背景，也蘊含該民族的生活方式和思維方式。要想更好地理解一種語言就必須了解該國國情和民族文化，否則就會影響學(xué)生的閱讀速度和對英語篇章內(nèi)容的理解。

二、學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

閱讀是一個多因素相互作用的過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須要有大量的閱讀活動為依據(jù)，在教學(xué)中，教師要注重有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣

小學(xué)生的思維以具體的形象思維為主，而語言是相對抽象的。興趣是最好的老師，要想幫助學(xué)生很好地理解語言知識，在英語教學(xué)中就必須創(chuàng)設(shè)具體的情境（語言情境），才能讓小學(xué)生接受英語，喜歡英語閱讀，從而對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極地投入到語言學(xué)習(xí)中，才能提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以將游戲、兒歌等形式穿插到詞匯教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解和掌握英語詞匯，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）滲透閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W(xué)英語教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生閱讀能力，教師可以有意識地給學(xué)生傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生形成運用英語進行思維的習(xí)慣。英語閱讀時，在遇到生僻詞匯時，鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或通過句子，發(fā)揮想象能力，大膽猜測生詞意義，通過構(gòu)詞法理解一些沒學(xué)過的單詞的意思，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在英語教學(xué)中，我們老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，充分利用教材提供的語言材料，利用各種教學(xué)手段循序漸進進行教學(xué)，運用整體教學(xué)的模式，指導(dǎo)學(xué)生從表層理解到整體感知，幫助學(xué)生深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。整體訓(xùn)練的教學(xué)不僅能讓學(xué)生較好地閱讀課文，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為小學(xué)生以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）加強背景知識傳授，拓展學(xué)生視野

閱讀理解是復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程，很大程度上在取決于對語言知識與文化背景知識的掌握程度以及閱讀技能的運用正確與否。如果學(xué)生不了解中西方的文化差異，缺乏文化背景知識，就不能有效地理解英語語言信息中的真實意思。因此，幫助學(xué)生了解西方文化背景知識在閱讀教學(xué)中具有重要作用。

（五）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

我們教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，遵循循序漸進原則，充分考慮學(xué)生的能力水平等差異，要以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)。把握深度、廣度、跨度進行設(shè)計。

比如游戲閱讀法是一種較好的教學(xué)模式，用游戲的形式對閱讀材料里的單詞、句型進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在輕松活潑的氣氛中愉快地習(xí)得語言知識。游戲要簡短易行、有趣味，同時要緊扣課本內(nèi)容。如在句型教學(xué)上，可以用游戲貫穿教學(xué)的始終，如學(xué)生倆倆一邊玩剪刀、石頭、布游戲，一邊嘴里說著：“Look at the eat.It is fat.”長長的句子在不知不覺中學(xué)會了。這樣學(xué)生愛學(xué)英語、愛說英語，不失為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“讀”的另一種體驗方式。

總之，英語閱讀能力是在閱讀實踐中培養(yǎng)出來的，需要師生的長期的努力，作為英語教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)，努力探索多種切實可行的英語閱讀教學(xué)的策略，以激發(fā)我們學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。