賴小燕

【摘要】學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)自主水平，即主動學(xué)習(xí)的傾向性的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。當(dāng)前不少學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)來源傾向外部，學(xué)習(xí)自主水平較低，認(rèn)為是別人“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)對他們而言是一種負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，這使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，繼而出現(xiàn)各種不良心理或行為問題。本文通過對筆者所在的小學(xué)學(xué)生開展一次與學(xué)業(yè)自我調(diào)節(jié)相關(guān)的問卷調(diào)查，分析測試結(jié)果，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)自主水平高低，提出提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主水平的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;調(diào)查問卷;學(xué)習(xí)自主水平;提升策略

一、調(diào)查的背景

素質(zhì)教育重視培養(yǎng)人的全面健康發(fā)展，包括培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)、全面綜合的能力、健康的心理等等。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升除了來自家庭和學(xué)校的引導(dǎo)與培養(yǎng)以外，關(guān)鍵在于學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的驅(qū)使他們主動去學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有自主性和自發(fā)性，對學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，對知識更為渴望，學(xué)習(xí)活動更為有效。具有外部動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)傾向于誘發(fā)性和被動性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣較低，學(xué)習(xí)效果較難保證。

從教以來，筆者和身邊的同仁都感覺到越來越多學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)傾向于來自外部（包括獎勵和壓力等），學(xué)生并不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)，認(rèn)為是父母或老師“要我學(xué)”，而不是自己想學(xué)。被動的學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和不良行為，學(xué)習(xí)效果也并不理想。也因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)的問題上，我們所見的情況通常是父母和教師比學(xué)生更為著急?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，筆者對所在小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的自主傾向性，并嘗試提出應(yīng)對策略。

二、調(diào)查的方法

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查法，所用問卷是由R.M.Ryan和J.P.Connell編制的《學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷（Academic Self-Regulation Questionnaire，SRQ-A）》。這是一個反應(yīng)不同內(nèi)化程度的學(xué)習(xí)動機(jī)水平的量化表，分別以三種自我調(diào)節(jié)形式表示不同的內(nèi)化程度的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。問卷分別從外部監(jiān)管、內(nèi)部調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)部動機(jī)四個維度對學(xué)生的學(xué)業(yè)自主學(xué)習(xí)水平指標(biāo)進(jìn)行測量。本問卷經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者唐本玨修訂，修改后問卷的個體區(qū)分度均達(dá)到顯著水平（P<0.05），驗(yàn)證結(jié)果顯示，問卷具有良好的信效度。

三、調(diào)查的對象

本次問卷調(diào)查的對象是筆者所在小學(xué)一至六年級學(xué)生，全校學(xué)生共2263人，有效回收問卷2105份，有效問卷占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的93%。

四、調(diào)查的結(jié)果及結(jié)論

通過對本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者得出如下結(jié)論：

1.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)來自外部，學(xué)習(xí)自主水平較低

參與問卷調(diào)查的學(xué)生總體結(jié)果分布

因子“相對自主指數(shù)”主要反映學(xué)生個人的自我調(diào)節(jié)傾向及程度，分為控制性調(diào)節(jié)和自主性調(diào)節(jié)?？刂菩哉{(diào)節(jié)指個人的自我調(diào)節(jié)傾向于外在要求，即學(xué)習(xí)的動機(jī)傾向于來自外部。自主調(diào)節(jié)性是指個人的自我調(diào)節(jié)傾向于內(nèi)部動機(jī)，即學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于內(nèi)部。從上面的餅狀統(tǒng)計(jì)圖來看，筆者所在學(xué)校超過七成學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)屬于控制性調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)的原因更多是收到外部因素的控制，包括來自家長老師的期望、同學(xué)的眼光、老師的要求、可能獲得的獎勵等等。只有不到30%的學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)屬于自主性調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)很有趣、學(xué)習(xí)對自己很重要等等。

2.總體上學(xué)生學(xué)習(xí)自主調(diào)節(jié)能力與年齡成正比

正因子代表被測者相對自主性指數(shù)為正數(shù)，相對而言，他們的學(xué)習(xí)自主調(diào)節(jié)性較高，學(xué)業(yè)自主水平也較高;負(fù)因子代表被測者學(xué)業(yè)自主水平較低。從上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)年段越高，正因子百分比越高，學(xué)業(yè)自主調(diào)節(jié)能力更高一些;反之越低。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是由于學(xué)生年齡和心智特點(diǎn)有階段性差異，低年級學(xué)生獨(dú)立性較差，比較依賴父母和老師，學(xué)習(xí)上也更加受父母和老師的影響。高年級學(xué)生心智有了一定程度的發(fā)展，自主調(diào)節(jié)的能力提高，學(xué)習(xí)自主水平相對較高一些。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大小與年齡成反比

本次問卷中有部分題目針對學(xué)生對于學(xué)習(xí)和功課的興趣提出問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，得出的結(jié)論：總體上學(xué)生學(xué)年段越高，對學(xué)習(xí)的興趣越小。以第27小題為例，問學(xué)生做好功課的理由，描述是“因?yàn)槲野炎龊霉φn當(dāng)作一種樂趣”，學(xué)生可選的符合程度有5項(xiàng)，分別是A完全不符;B基本不符;C難以確定;D基本相符;E完全相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

隨著年齡的增長，認(rèn)同做好功課是一種樂趣的學(xué)生人數(shù)總體上呈遞減趨勢。當(dāng)學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種樂趣的時候，他們的學(xué)習(xí)主動性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主水平就高;當(dāng)他們把做作業(yè)當(dāng)成一種不得不完成的任務(wù)時，容易在壓力之下喪失對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)主動性就弱，學(xué)習(xí)自主水平就低。

筆者留意到三年級的數(shù)據(jù)比較異常，對此特別向三年級的部分老師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，初步了解了原因：三年級增多了英語學(xué)科，許多學(xué)生難以適應(yīng)，加上語文和數(shù)學(xué)的難度也增大了，學(xué)生卷面的成績遠(yuǎn)不如一二年級時，造成了心理的落差，學(xué)習(xí)的興趣和自信心有所減弱。其實(shí)學(xué)生在一年級到六年級的成長階段，學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難都會越來越多。這些問題和困難如果不能及時得到解決，學(xué)生就容易喪失信心和耐心;如果沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，他們對學(xué)習(xí)就會喪失動力和興趣，更加覺得學(xué)習(xí)是“不得不學(xué)”，是家長和老師“要我學(xué)”。

4.女生學(xué)習(xí)自主水平高于男生

以受測學(xué)生中的五年級和六年級的數(shù)據(jù)為例，女生測試結(jié)果為正因子（即學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)）人數(shù)所占百分比明顯高于男生。這與已有的許多相關(guān)研究結(jié)果一致，這主要是男女學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)不同所致，特別是小學(xué)階段，男生往往更為活躍好動，更容易被學(xué)習(xí)以外的事物所吸引，如果沒有得到及時正確的引導(dǎo)和督促，就會漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。

五、提升策略——化“被動”為“主動”

通過以上的分析和結(jié)論，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生提升學(xué)業(yè)自主水平，關(guān)鍵在于觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，即讓學(xué)生明白是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動的接受為主動的求學(xué)。通過參考已有研究和實(shí)踐，筆者提出以下幾種策略：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

歸因理論認(rèn)為人們會對活動成敗的原因即行為責(zé)任歸到不同的因素。心理學(xué)家韋納將這些因素按穩(wěn)定性進(jìn)行了劃分：能力或天資、客觀的任務(wù)難度是穩(wěn)定的;努力程度和機(jī)遇和運(yùn)氣則是不穩(wěn)定的。不同的歸因?qū)θ说暮罄m(xù)行為產(chǎn)生不同的影響。例如，一個學(xué)生某次測驗(yàn)成績不理想，他把原因歸為學(xué)習(xí)太難和自己能力不足，那他對以后的學(xué)習(xí)也不會持有信心;如果他把原因歸為自身不夠努力和運(yùn)氣不好，那他對下次的測試就抱有成功的希望，在之后的學(xué)習(xí)就會更加努力。另外，學(xué)生如果把要學(xué)習(xí)歸因于父母的期望、老師的要求，他們的壓力會增大，動力卻會不足;如果把要學(xué)習(xí)歸因于提升自我，為自己的未來做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和夢想努力，他們就會更主動地去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身學(xué)習(xí)的努力程度，這個因素是學(xué)生自己可控的;要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是提升自我的過程，自己的未來就在自己的手里。有了正確的歸因，學(xué)生就能更好地把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2.激發(fā)學(xué)生有趣學(xué)習(xí)

有的學(xué)生上課無精打采，讓他集中五分鐘的精神聽課都十分困難。但如果給他一部手機(jī)，他可以興致勃勃地玩一整天。這種現(xiàn)象并不少見，除了要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以外，我們也應(yīng)該思考，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的狀態(tài)有如此大的反差？其實(shí)歸根結(jié)底就是學(xué)生是否感興趣的問題。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他所學(xué)的知識十分有趣時，他就能集中精力投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該致力于提升自身的專業(yè)素質(zhì)，針對自己的學(xué)科選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，打造精彩有趣的課堂，通過設(shè)置懸念、制造認(rèn)知沖突、開展游戲和競賽、及時反饋等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地想要學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來說并不是一件輕松的事情，并且小學(xué)知識難度在不同年級有階段性的提升。例如，三年級開始加入主科英語，語文開始要寫大作文，很多學(xué)生感到學(xué)業(yè)難度和壓力增加;五年級英語語法點(diǎn)增多，難度系數(shù)加大等等。學(xué)生面對的困難和問題越來越多。因此，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的體驗(yàn)，即他們的感受，對遇到困難和出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生要及時地給予關(guān)懷和引導(dǎo)，幫助他們解決問題。同時，我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們的主體意識，鼓勵學(xué)生探索自己喜歡的學(xué)習(xí)方式方法，讓他們更積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，充分享受主動學(xué)習(xí)的快樂。

4.了解學(xué)生，因材施教

在教學(xué)或平時的教育中，教師可以多利用課前或課余時間，深入了解學(xué)生的方方面面，特別注意要尊重不同年齡、不同性別的學(xué)生的心理、性格和思維特點(diǎn)，因材施教。例如，對低年級學(xué)生應(yīng)更重視訓(xùn)練學(xué)生自主自立的能力;對高年級需更多地激發(fā)學(xué)生的興趣;對男生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管等等。針對不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)手段，有利于最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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