韋存定

【摘要】小學語文教師在習作教學中，發(fā)現(xiàn)學生的習作普遍存在這樣的現(xiàn)象：平平淡淡，千篇一律，了無創(chuàng)意，沒有自己的特色和特點。其實，習作就是要讓學生用自己的筆寫出自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)自己內心最真實的情感，寫出屬于自己獨一無二的習作來。

【關鍵詞】小學語文;習作教學 ;體驗生活;賞識鼓勵;真實真情

在小學語文習作教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生一談到寫作文就感到害怕。如何提高他們的習作水平，消除學生對習作的恐懼心理，使他們樂于習作呢？通過分析原因，筆者認為，要使小學生樂于表達的自己真實的習作。具體從以下幾方面著手。

一、體驗生活，真實習作

現(xiàn)在的學生，習作中缺乏的并不是表達能力，而是無真實的內容可寫。面對瞬息萬變的大千世界，我們的學生如果單待在銅墻鐵壁般的小屋里，單接觸電視里一些科幻般的生活，要讓他們寫出真情實感的習作，比登天還難。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想解決學生寫作時的平淡、干癟的口水習作的問題，就必須在引導學生方面下功夫，指導學生如何觀察生活，如何積累習作的素材。在觀察中進行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲得更加深刻的、更加全面的、更具有獨到的認識，在司空見慣中去尋找“新異”，在習以為常中發(fā)現(xiàn)“特別”。在平時的習作教學與生活中，如果你十分注重引導學生走向生活，廣交朋友;走向自然，觸摸萬物。通過自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺來感受周圍的環(huán)境與生活，用一顆敏感的心去觸摸這個繽紛多彩的大千世界。那么，學生寫起來就有內容了，有時會收到事半功倍的效果。如，一次寫介紹水果的習作，筆者先帶學生去小李家的果園里指導觀察、品嘗水果，從形、色、味、用途、產(chǎn)地等方面去感知、體驗。結果，學生在沒有刻意指導的情況下，根據(jù)各人的愛好來自由寫作，寫得非常好。有學生寫道：“遠遠望見荔枝樹好像臥倒在地上;走近一看，才知道樹上結滿了碩大的荔枝，熟透的荔枝有湯圓那么大，壓得樹枝抬不起頭來！小孩子站在樹下，隨手可以摘到荔枝。我被荔枝樹的精神所震撼：為了晶瑩剔透的荔枝茁壯成長，它寧可彎腰駝背，默默無聞……這不像我們的父母么？！”這就是學生通過自己的觀察、體驗、思考，寫出這樣既質樸無華又有真情實感的習作實在是難能可貴。

二、放下架子，鼓勵習作

學生怕寫習作，另一個重要的原因在于教師的態(tài)度。學生往往擔心自己的習作寫得不好，被老師批評，還拿習作當“病文”在大庭廣眾之下評頭論足一番。這樣，學生哪里還有信心動筆寫出自己的心里話。于是，為了應付，學生抄襲范文之風盛行也就不足為奇。由此可見，教師的態(tài)度、評講習作的方法對學生起著非常大的作用。若教師肯放下架子，甘當學生的知心朋友，以“摯友”的身份去鼓勵學生大膽寫、指導學生如何寫，積極支持學生把自己的習作向各類報刊雜志投稿。這樣一來，學生練習的興趣濃了、膽量大了、欲望強了，再加之教師的適當引導、點撥，一篇篇好的習作就會如雨后春筍般的應運而生。如，小戴的《第一次投稿》《人生如坐標》這兩篇習作，最初在周記中發(fā)現(xiàn)，當看到該學生在文后寫道：“老師，您認為寫得怎樣？可以投稿嗎？”說實話，用成人的眼光，寫得一般。但轉念一想，既然他有這樣的欲望，要是當面潑冷水，勢必有傷他的自尊心和自信心，也許未來的作家就這樣被我們扼殺了。再說，這樣的習作并非朽木不可雕，切、磋、琢、磨后，也許可以成寶器。于是，筆者肯定地告訴他：“完全可以！”但又態(tài)度誠懇地提出修改意見，不久，兩篇美文就成形了，還在報刊發(fā)表。

三、蹲下身子，賞識習作

平時，我們總愛從成人的視角，用求全責備的眼光看待學生，挫傷他們的表達熱情。熱情沒有了，那還愛習作嗎？其實孩子眼中的世界跟我們是不一樣的。懂得這點，在給學生的習作寫評語時，就要“蹲下身子，平視學生”，變“作文”為“習作”，變“食指”為“大拇指”，讓每個學生的創(chuàng)造性和個體靈感的發(fā)揮在老師的評語中閃光。不求篇篇成功，只求篇篇有亮點。于是，學生放開手腳，不抄、不借，用自己的手寫自己的心。老師只需“準備一百頂高帽，送給學生。”采用賞識評價，能為不同學生創(chuàng)設成功的快樂。只要學生有進步，就應充分肯定，哪怕是一個詞。在激勵評價上，將表揚肯定的話寫在習作后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就可以。這樣，在他們的習作本上，留下的都是老師肯定的評價。

如，一次習作題目《我怕……》，要求每個同學按自己真實的想法來寫，結果習作百花齊放。有“怕老師的眼神”“怕同桌的離去”“怕爸爸的皮腰帶”“怕自己變成丑小鴨”“怕失去地球”……對于這些真情實感的習作，筆者分別根據(jù)各人的個性作了賞識性的點評。這樣的評語起到良性循環(huán)的作用，學生也由被動的“要我寫”變成自覺的“我要寫”，何樂而不為呢？

四、放大優(yōu)點，激勵習作

小學生寫作文本身就較困難，對那些后進生來說就更頭疼了。其實后進生的習作也有閃光之處，也許是一個詞語，一個句子……對此，我們更要用慧眼放大鏡來發(fā)現(xiàn)，再用熱情洋溢的語言鼓勵他們。如，一次周記中，一個習作水平一般的學生寫道：“唉！深夜，在一張大床上躺著一個人，他很累很累，但他不能睡。旁邊放著一大堆的書，這是什么原因呢？”筆者用紅筆在下面重重地劃上波浪線，并在旁邊寫道：“老師為你奇妙的寫法而叫好;老師又被你的肺腑之言所感動！這樣真情實感的文章才能打動讀者的心！今后只要用心發(fā)現(xiàn)、體會，你的每一句都會很精彩的。”如果長期堅持下來，學生一點一滴地積累，后進生也會發(fā)現(xiàn)自我表達的樂趣。那么，我們有何必吝嗇自己的贊美之詞呢？

五、積累素材，引導習作

小學語文教材中的文章，非常經(jīng)典。我們應當引導學生對這些經(jīng)典的課文根據(jù)自己的理解的程度，展開更深層次的理解，注重課文思想情感的過程中，關注課文的寫作手法等。此外，我們還可以引導學生根據(jù)自己的理解方式，對精選的課文再次進行加工，即進行仿寫、續(xù)寫等等，以此來全面提高學生的習作水平。比如，在講解《頤和園》，著重引導學生分析參觀記該如何移步換景和寫出其特點來，并引導學生對自己熟悉的景點也進行類似的寫作。另外，老師在課堂教學過程中，更應該引導學生用心領悟生活的真諦，感受身邊的每一個現(xiàn)象，善于從現(xiàn)象中挖掘本質的東西來，從而不斷提高學生習作水平。此外，老師在教學過程中可以設計有趣的、可操作性的活動，吸引學生積極參與。通過參與活動，學生會獲得不同于課堂的快樂，還豐富學生的閱歷與情感，更是積累素材的重要手段。比如，2019年10月，本校舉行了為期五天的“尋訪孔子故里”的綜合實踐活動，取得了特別好的效果，更積累了大量的習作素材。

總之，提高小學生的習作能力不是一朝一夕就能夠做到。除了讓學生在生活中多留心觀察，多積累以外，賞識的態(tài)度和評價更為重要，它似朋友談話那般隨和，讓學生覺得習作不是刻意的“作秀”，而是寫學生身邊的事、說心里的話。筆者認為，在每一次贊美的話語里，在每一次鼓勵的評價里，在每一次商榷的建議里，學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和閃光點，會找準提高習作的方向，會享受到習作的樂趣。筆者相信，學生的寫作靈感會像泉水一樣從他們的心田汩汩流出來。