項(xiàng)小梅

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)容，還應(yīng)注意核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用文本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)模式，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀薄弱點(diǎn)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);深度

語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重感性認(rèn)識(shí)而非邏輯思維，對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走。古語(yǔ)有言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”所以語(yǔ)言知識(shí)的不斷積累、理解和應(yīng)用是學(xué)好語(yǔ)文的前提。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)理念主要從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出相應(yīng)目標(biāo)與要求，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了明確指引。實(shí)踐教學(xué)中，部分教師只注重從多個(gè)方面實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，未能深入挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)記憶時(shí)間比較短，在遇到新問(wèn)題時(shí)經(jīng)常無(wú)從著手。以閱讀思維訓(xùn)練為例，在教師帶領(lǐng)下學(xué)生可以輕松掌握文章結(jié)構(gòu)及作者寫(xiě)作思路，但離開(kāi)了教師的幫助，他們對(duì)新的文章進(jìn)行分析的時(shí)候，卻不知道以什么角度為切入點(diǎn)，這就是教學(xué)缺乏深度的表現(xiàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師不僅要注重核心素養(yǎng)的全面性，更要挖掘教學(xué)活動(dòng)的深度。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)重視核心素養(yǎng)全面性加深語(yǔ)文閱讀深度進(jìn)行探討。

一、注重閱讀與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用深度性

語(yǔ)言能力是學(xué)生語(yǔ)言掌握和實(shí)際運(yùn)用的能力，學(xué)生所出現(xiàn)的語(yǔ)無(wú)倫次、表達(dá)不流暢、書(shū)寫(xiě)時(shí)候錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象都是語(yǔ)言能力薄弱的體現(xiàn)。從教學(xué)角度歸因，是由于教師未能在教材與學(xué)生之間構(gòu)建起聯(lián)系，學(xué)生課堂所學(xué)未能及時(shí)運(yùn)用到生活之中，造成知識(shí)點(diǎn)的遺忘。部編版語(yǔ)文教材所選擇的課文通常來(lái)源于生活，多涉及少年兒童形象或者童年生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師從三年級(jí)學(xué)生視角出發(fā)，讓學(xué)生懷揣對(duì)世界的好奇心閱讀課文，讓學(xué)生觀察課文中所描寫(xiě)的“鳥(niǎo)”。本文中非常經(jīng)典的自然段是第四自然段：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里……一口把小魚(yú)吞了下去?！边@個(gè)段落主要描寫(xiě)的是小鳥(niǎo)一系列的動(dòng)作，教師并沒(méi)有逐字逐句為學(xué)生分析段落意思，而是將其中的動(dòng)詞“沖、飛、銜、站、吞”重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，并用動(dòng)畫(huà)展示小鳥(niǎo)捕魚(yú)的全過(guò)程，而后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，借用教師提供的這些動(dòng)詞，將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有拘泥于文章表達(dá)模式的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)為學(xué)生提供素材的方式組織學(xué)生自我表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性與層次性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)跳出理論講解的框架，隨時(shí)隨地將講解的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際演練中，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和深度，使學(xué)生在課堂上及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練不需要完全按照課本模式開(kāi)展，可以適當(dāng)?shù)丶尤肭榫郴脑?，為學(xué)生提供想象的平臺(tái)。

二、注重學(xué)生思維中的弱點(diǎn)，增強(qiáng)思維模式深度性

學(xué)生思維薄弱也是教學(xué)阻礙之一，因而思維訓(xùn)練是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多學(xué)生都存在歸納概括能力、分析問(wèn)題能力薄弱的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生這些方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。以文章概括訓(xùn)練為例，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，教師喜歡讓學(xué)生尋找課文中的中心句，或者用一句話概括段落意思，這時(shí)候?qū)W生往往從課文中尋找已有的語(yǔ)句，或者將幾句話進(jìn)行組合回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被文本語(yǔ)言所限制，思考方式也容易受到作者思路的影響，始終跳不出文章框架。針對(duì)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師幫助學(xué)生尋找到段落中的關(guān)鍵詞或者短語(yǔ)，然后以思維導(dǎo)圖的方式將關(guān)鍵詞列舉出來(lái)，再由學(xué)生按照思維導(dǎo)圖提示來(lái)完成核心思想的提煉，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)課文《新型玻璃》是篇說(shuō)明文，文章框架清晰明了，很適用于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在閱讀該篇課文的時(shí)候，教師將大部分時(shí)間交由學(xué)生自主閱讀，然后要求學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解繪制思維導(dǎo)圖。之前已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制難度并不大。教師再通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，指出學(xué)生的思維弱點(diǎn)，幫助學(xué)生加以改進(jìn)。以下面的思維導(dǎo)圖為例，教師在對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，先指出了該圖的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰、思路明確，可以看出每個(gè)段落的中心思想，但缺點(diǎn)在于“吸熱玻璃”說(shuō)明方法描述是在下方，這與其他部分沒(méi)有保持一致，會(huì)引起混亂，可以理清思維導(dǎo)圖的分支。（篇幅所限，圖略）

三、注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)模式深度性

學(xué)習(xí)能力是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。該能力不僅影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，但在課堂上開(kāi)展一對(duì)一式的教學(xué)活動(dòng)需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，并且效果并不明顯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師發(fā)揮小組合作在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在相互切磋的過(guò)程中提高自我認(rèn)知，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。在小組合作中，分組是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常教師有兩種分組方式：一是將學(xué)生閱讀能力按照低、中、高三個(gè)層次先劃分，然后合理安排每個(gè)小組的人數(shù)，確保這三個(gè)層次的學(xué)生都有，保證每個(gè)小組的實(shí)力均衡，組內(nèi)成員也可以互幫互助;二是將學(xué)生按照能力等級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員之間水平相當(dāng)，這種分組模式考慮到了學(xué)生個(gè)體間的差異，也有助于日后分層教學(xué)的開(kāi)展，教師可以將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組來(lái)完成。例如，對(duì)文章中陌生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以交由能力較弱的小組完成，對(duì)語(yǔ)句的鑒賞可以交由能力較強(qiáng)的小組完成，各個(gè)小組按照分工完成各自任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。分組合作需要保證分組的穩(wěn)定性，可以每一個(gè)月或者一個(gè)半月調(diào)整一次小組構(gòu)成，鞏固小組合作的成果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的全面性，還需要加深教學(xué)的深度。教師應(yīng)在以生為本的理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，挖掘閱讀課堂更深層次的價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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