項(xiàng)小梅

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。語文教師不僅要關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)容，還應(yīng)注意核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的價值，拓展語文閱讀教學(xué)的深度。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用文本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)模式，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀薄弱點(diǎn)對癥下藥，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);深度

語文是語言類學(xué)科，語文學(xué)習(xí)更加注重感性認(rèn)識而非邏輯思維，對語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走。古語有言：“書讀百遍，其義自見。”所以語言知識的不斷積累、理解和應(yīng)用是學(xué)好語文的前提。為此，在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)理念主要從學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力三個維度對語文教學(xué)提出相應(yīng)目標(biāo)與要求，也為語文閱讀教學(xué)提供了明確指引。實(shí)踐教學(xué)中，部分教師只注重從多個方面實(shí)施教學(xué)活動，未能深入挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對課堂所學(xué)知識記憶時間比較短，在遇到新問題時經(jīng)常無從著手。以閱讀思維訓(xùn)練為例，在教師帶領(lǐng)下學(xué)生可以輕松掌握文章結(jié)構(gòu)及作者寫作思路，但離開了教師的幫助，他們對新的文章進(jìn)行分析的時候，卻不知道以什么角度為切入點(diǎn)，這就是教學(xué)缺乏深度的表現(xiàn)。針對以上問題，教師不僅要注重核心素養(yǎng)的全面性，更要挖掘教學(xué)活動的深度。本文從以下幾個方面對重視核心素養(yǎng)全面性加深語文閱讀深度進(jìn)行探討。

一、注重閱讀與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)語言運(yùn)用深度性

語言能力是學(xué)生語言掌握和實(shí)際運(yùn)用的能力，學(xué)生所出現(xiàn)的語無倫次、表達(dá)不流暢、書寫時候錯誤百出的現(xiàn)象都是語言能力薄弱的體現(xiàn)。從教學(xué)角度歸因，是由于教師未能在教材與學(xué)生之間構(gòu)建起聯(lián)系，學(xué)生課堂所學(xué)未能及時運(yùn)用到生活之中，造成知識點(diǎn)的遺忘。部編版語文教材所選擇的課文通常來源于生活，多涉及少年兒童形象或者童年生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。例如，在教學(xué)三年級上冊《搭船的鳥》時，教師從三年級學(xué)生視角出發(fā)，讓學(xué)生懷揣對世界的好奇心閱讀課文，讓學(xué)生觀察課文中所描寫的“鳥”。本文中非常經(jīng)典的自然段是第四自然段：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里……一口把小魚吞了下去?！边@個段落主要描寫的是小鳥一系列的動作，教師并沒有逐字逐句為學(xué)生分析段落意思，而是將其中的動詞“沖、飛、銜、站、吞”重點(diǎn)標(biāo)記出來，并用動畫展示小鳥捕魚的全過程，而后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，借用教師提供的這些動詞，將所看到的畫面描述出來。在這一過程中，教師沒有拘泥于文章表達(dá)模式的學(xué)習(xí)，而是通過為學(xué)生提供素材的方式組織學(xué)生自我表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性與層次性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)跳出理論講解的框架，隨時隨地將講解的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際演練中，為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺，提高語言訓(xùn)練的密度和深度，使學(xué)生在課堂上及時掌握所學(xué)知識。語言表達(dá)的訓(xùn)練不需要完全按照課本模式開展，可以適當(dāng)?shù)丶尤肭榫郴脑兀瑸閷W(xué)生提供想象的平臺。

二、注重學(xué)生思維中的弱點(diǎn)，增強(qiáng)思維模式深度性

學(xué)生思維薄弱也是教學(xué)阻礙之一，因而思維訓(xùn)練是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多學(xué)生都存在歸納概括能力、分析問題能力薄弱的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生這些方面的問題，有針對性地選擇教學(xué)方法。以文章概括訓(xùn)練為例，傳統(tǒng)的語文閱讀訓(xùn)練中，教師喜歡讓學(xué)生尋找課文中的中心句，或者用一句話概括段落意思，這時候?qū)W生往往從課文中尋找已有的語句，或者將幾句話進(jìn)行組合回答。在這個過程中，學(xué)生的思維被文本語言所限制，思考方式也容易受到作者思路的影響，始終跳不出文章框架。針對這個教學(xué)問題，教師幫助學(xué)生尋找到段落中的關(guān)鍵詞或者短語，然后以思維導(dǎo)圖的方式將關(guān)鍵詞列舉出來，再由學(xué)生按照思維導(dǎo)圖提示來完成核心思想的提煉，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，五年級上冊課文《新型玻璃》是篇說明文，文章框架清晰明了，很適用于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在閱讀該篇課文的時候，教師將大部分時間交由學(xué)生自主閱讀，然后要求學(xué)生按照自己對文章的理解繪制思維導(dǎo)圖。之前已經(jīng)訓(xùn)練過思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制難度并不大。教師再通過點(diǎn)評的方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，指出學(xué)生的思維弱點(diǎn)，幫助學(xué)生加以改進(jìn)。以下面的思維導(dǎo)圖為例，教師在對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價時，先指出了該圖的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰、思路明確，可以看出每個段落的中心思想，但缺點(diǎn)在于“吸熱玻璃”說明方法描述是在下方，這與其他部分沒有保持一致，會引起混亂，可以理清思維導(dǎo)圖的分支。（篇幅所限，圖略）

三、注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)模式深度性

學(xué)習(xí)能力是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。該能力不僅影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，但在課堂上開展一對一式的教學(xué)活動需要耗費(fèi)很多的時間和精力，并且效果并不明顯。針對這個問題，教師發(fā)揮小組合作在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，將學(xué)生分成幾個小組，組織他們進(jìn)行閱讀活動，使學(xué)生在相互切磋的過程中提高自我認(rèn)知，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。在小組合作中，分組是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常教師有兩種分組方式：一是將學(xué)生閱讀能力按照低、中、高三個層次先劃分，然后合理安排每個小組的人數(shù)，確保這三個層次的學(xué)生都有，保證每個小組的實(shí)力均衡，組內(nèi)成員也可以互幫互助;二是將學(xué)生按照能力等級分成幾個小組，每個小組成員之間水平相當(dāng)，這種分組模式考慮到了學(xué)生個體間的差異，也有助于日后分層教學(xué)的開展，教師可以將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組來完成。例如，對文章中陌生詞語的學(xué)習(xí)可以交由能力較弱的小組完成，對語句的鑒賞可以交由能力較強(qiáng)的小組完成，各個小組按照分工完成各自任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。分組合作需要保證分組的穩(wěn)定性，可以每一個月或者一個半月調(diào)整一次小組構(gòu)成，鞏固小組合作的成果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的全面性，還需要加深教學(xué)的深度。教師應(yīng)在以生為本的理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，挖掘閱讀課堂更深層次的價值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)：價值取向、核心特質(zhì)與實(shí)踐路徑[J].課程·教材·教法，2017（09）.

[2]王喜斌，王會娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）.

[3]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）.

[4]王賓治.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（20）.

[5]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.