曹英

摘 要：隱性分層教學(xué)在現(xiàn)代化的學(xué)校教育中有著非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)，可以更好地因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。文章主要分析隱性分層教學(xué)方式應(yīng)用的重要性，并結(jié)合初中英語(yǔ)具體的教學(xué)實(shí)踐，分析隱性分層教學(xué)的要點(diǎn)，探究提高教學(xué)效果的路徑。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)改革;教學(xué)效果

新時(shí)期，很多初中學(xué)校都進(jìn)行了基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，很多教師都應(yīng)用隱性分層教學(xué)的方式，根據(jù)國(guó)家新課程改革的相關(guān)教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的個(gè)體差異，不斷提高課程教學(xué)方法的適應(yīng)性與可行性。本文對(duì)隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隱性分層教學(xué)是在目前的教學(xué)體系內(nèi)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷的拆解、不同的設(shè)置，從學(xué)生的個(gè)體角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、教學(xué)目標(biāo)、課堂進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行全方面的分解與安排。這種分層教學(xué)方式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，始終考慮學(xué)生的能力提升，對(duì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行綜合把控。

1.隱性分層教學(xué)方式的內(nèi)涵

分層教學(xué)方法在教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用，主要分為顯性分層方法和隱性分層方法。顯性分層方法就是根據(jù)學(xué)生不同的成績(jī)檔次，安排不同的班級(jí);隱性分層方法與傳統(tǒng)的顯性分層方法有明顯的區(qū)別，這種教學(xué)方式主要是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行綜合全面的分析，按照小組化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以歸類(lèi)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行全面的調(diào)整。

2.隱性分層教學(xué)方法的先進(jìn)性

隱性分層方式不像顯性分層方式那樣，對(duì)外公布相關(guān)的分層結(jié)果，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)隨地的調(diào)整。運(yùn)用這種隱性分層的方式，學(xué)生的隱私和心理可以得到全面的保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)回歸到學(xué)習(xí)本身，避免盲目地追求分?jǐn)?shù)或者是與同學(xué)之間對(duì)比的優(yōu)越感，或者是自卑心理導(dǎo)致無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。

3.隱性分層教學(xué)改革的必要性

英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因材施教，因地制宜。很多初中學(xué)校都應(yīng)用隱性分層方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將原本的精英教育擴(kuò)展為面向所有學(xué)生的教育，教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了相應(yīng)的拓展，從單一強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，改為全面提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、隱性分層教學(xué)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層

學(xué)生能力是進(jìn)行隱性教學(xué)分層的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行合理的分層，學(xué)生才能夠適應(yīng)自己目前的學(xué)習(xí)情況。教師在分層過(guò)程中要綜合作業(yè)完成指標(biāo)、課堂表現(xiàn)指標(biāo)、課后復(fù)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，并借鑒其他科任教師的相關(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行全面的了解。教師可按照A、B、C三個(gè)等級(jí)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，但這些分層結(jié)果只是在教師內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)公開(kāi)，不對(duì)學(xué)生公開(kāi)。這些數(shù)據(jù)只是對(duì)教學(xué)目標(biāo)安排的一種參考，而不是對(duì)學(xué)生的整體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)分層情況，將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以讓同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生處于同一個(gè)小組中，也可以讓一些水平處在不同層次上的學(xué)生通過(guò)這種相互交流與合作先進(jìn)帶后進(jìn)，互幫互學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握水平，制定適合的教學(xué)目標(biāo)

隱性分層教學(xué)法要求教師科學(xué)地制定教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，避免目標(biāo)制定得過(guò)高或過(guò)低，影響學(xué)生的積極性。現(xiàn)代課程體系要求學(xué)生在進(jìn)行隱性分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是處于主體地位的。因而，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的問(wèn)題情境，并通過(guò)各種教學(xué)方式，了解學(xué)生目前與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到課堂英語(yǔ)討論的過(guò)程中。在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，主要是培養(yǎng)在他們深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;對(duì)于中等生，主要是在引導(dǎo)他們不斷操練熟悉基礎(chǔ)知識(shí)后，提升理解探究能力;對(duì)于學(xué)困生，要求其能夠掌握每天學(xué)習(xí)到的一些新詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)相互之間的交流完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授九A第七單元Task的時(shí)候，由于A類(lèi)學(xué)生已在本單元前面幾課的學(xué)習(xí)中，清楚了解該怎樣介紹影星，所以在學(xué)習(xí)本單元Task時(shí)，要拓展到更深的層次，如介紹課本外的其他影星，甚至其他行業(yè)的領(lǐng)軍人物。B層次的學(xué)生可能會(huì)遺忘些前面的內(nèi)容，教師可先幫助其回憶Reading相關(guān)內(nèi)容，然后順理成章地進(jìn)入到Task的學(xué)習(xí)，最終用Task的模板描述課本外的影星。C類(lèi)學(xué)生可能只知道My favourite film star是誰(shuí)，所以教師可鼓勵(lì)他們描述影星的生平，并用“play the lead role in”等句型進(jìn)行介紹。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我效能實(shí)現(xiàn)

隱性分層教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況量身定制的，這種教學(xué)目標(biāo)非常具體，學(xué)生只要努力就可以實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)九B第二單元Great people的Welcome一課時(shí)，通過(guò)分層，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下順利地達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感。A層次的學(xué)生，在熟悉了本課的基本內(nèi)容后，能介紹“The person I admire most”，如介紹誰(shuí)是我最敬佩的偉人、為什么及給我的啟示等。B層次的學(xué)生則在不斷熟悉本課內(nèi)容之后，會(huì)用本課的相關(guān)內(nèi)容介紹自己敬佩的偉人是誰(shuí)、他的成就是什么。C層次的學(xué)生能通過(guò)理解，將偉人和他的主要成就的關(guān)鍵詞結(jié)合起來(lái)。

4.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力以及學(xué)生管理能力，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式與方法的調(diào)整?？筛鶕?jù)學(xué)生近一段時(shí)間的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適應(yīng)性的差異化分析，通過(guò)階段式的成果反思總結(jié)自己在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的不足以及取得的成就。要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷與同事進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

綜上所述，研究隱性分層教學(xué)有利于教師從系統(tǒng)性角度分析教學(xué)差異安排的作用，因此教師要強(qiáng)化隱性分層教學(xué)的應(yīng)用范圍，提高英語(yǔ)課程教學(xué)效果。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，要將隱性分層教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)合理的互動(dòng)與溝通，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的認(rèn)同程度。

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