孫玉

【摘 要】 在初中教育階段中，有很多外來務(wù)工子女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到十分困難，他們出現(xiàn)這種情況除了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、智力等因素以外，還受到外界因素的影響，如教學(xué)教育質(zhì)量地、教材不統(tǒng)一、家庭環(huán)境等。為此，下文先研究了數(shù)學(xué)學(xué)困的原因，之后闡述了解決學(xué)困問題的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中? 外來務(wù)工子女? 學(xué)困原因? 應(yīng)對策略

一、初中外來務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困的原因

1. 缺失高質(zhì)量的小學(xué)教育

在初中教育中，有部分外來務(wù)工子女是在農(nóng)村接受的教學(xué)教育，而農(nóng)村教育因為受到各個方面因素的影響，教學(xué)質(zhì)量比較低，所以導(dǎo)致外來務(wù)工子女的基礎(chǔ)沒有打好。而本地子女從小就接受城市系統(tǒng)的教育，教育質(zhì)量比較高，并且教育內(nèi)容與初中知識內(nèi)容有一定的銜接性，在上初中以后就可以直接跟上教師的步伐。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因為數(shù)學(xué)知識的繁雜性與邏輯性，所以導(dǎo)致外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)難度越來越大，學(xué)習(xí)效果也越來越差。

2. 不同地域教材的不統(tǒng)一

目前我國小學(xué)教材的版本還沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，各個地區(qū)所使用的版本也各不相同，而不同版本的教材在知識編選和排列上具有極大差異。這對于外來務(wù)工子女來說，在進(jìn)入初中階段以后之前所學(xué)習(xí)的知識與當(dāng)前知識的聯(lián)系比較小，差異性也比較大，而這在知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建上經(jīng)常出現(xiàn)“斷層”的情況，這也導(dǎo)致外來務(wù)工子女學(xué)困問題的出現(xiàn)。

3. 家庭因素的影響

外來務(wù)工子女的父母通常都是農(nóng)村人，他們沒有接受過高等教育，文化素質(zhì)也比較低;并且家長的工作比較辛苦，無法給學(xué)生提供更高質(zhì)的家庭教育，與學(xué)校的配合也不夠默契;再加上家庭居住條件差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些自卑心理，而這都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要因素。

二、初中外來務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困的應(yīng)對策略

1. 尊重差異，因材施教

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，最重要的是尊重和信任他們，消除他們存在的疑慮。學(xué)困生因為成績不好、紀(jì)律也比較差，所以教師和其他學(xué)生對他們一直存有一種歧視的態(tài)度，并有意無意地冷落他們，而這樣導(dǎo)致學(xué)困生的心理更加敏感，但是他們在內(nèi)心深處還是希望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。另外，學(xué)困生在智力、基礎(chǔ)以及能力等各個方面存在一定的差異性。針對此，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，要做到因材施教，對學(xué)困生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)以及作業(yè)中存在問題所選擇的，盡量做到“當(dāng)日知識當(dāng)日清”。另外，教師還可以實(shí)施“一幫一”策略，就是讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到互幫互助，共同提高。

除此之外，學(xué)困生自身的自覺性比較差，因此教師要加強(qiáng)對他們的監(jiān)督和督促，定時檢查他們的作業(yè)，及時監(jiān)督他們有效完成作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

2. 分層教學(xué)，樹立信心

本校很多外來務(wù)工子女在小學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較簡單，并且與初中知識的銜接性也比較差。針對此，教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好數(shù)學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺以及中小學(xué)知識內(nèi)容的銜接。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)兒童的心理特征將九年義務(wù)教育劃分為三個學(xué)段：1～3年級為第一學(xué)段，4～6年級為第二學(xué)段，7～9年級為第三學(xué)段。然后再將班級學(xué)生劃分為三個層次，A層次學(xué)生為優(yōu)等生，B層次學(xué)生為中等生，C層次學(xué)生為學(xué)困生，針對A、B層次學(xué)生按照第三學(xué)段正常開展教學(xué)，對C層次學(xué)生按照第二學(xué)段正常開展教學(xué)，讓學(xué)困生在完成初中知識的同時鞏固小學(xué)知識。以八年級上冊第十五章“分式”的教學(xué)為例。

因為小學(xué)數(shù)學(xué)對分?jǐn)?shù)相關(guān)知識已經(jīng)有所涉及，所以教師要先掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識（第二學(xué)段）。具體如下：

（1） 了解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)、公因數(shù)與最小公因數(shù);

（2） 認(rèn)識分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)，學(xué)會三者之間的相互轉(zhuǎn)化（除去循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）;

（3） 學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小;

（4） 學(xué)會小數(shù)的四則運(yùn)算與混合運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算與混合運(yùn)算。

之后了解初中分式與小學(xué)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與學(xué)習(xí)要求（第三學(xué)段）。如下：

（1） 學(xué)會用提公因式法與提公式法開展因式分解;

（2） 了解分式概念，學(xué)會通分與約分，并會簡單的四則運(yùn)算。

在課堂具體教學(xué)中，教師可以讓A、B層次學(xué)生直接學(xué)習(xí)第三學(xué)段的知識點(diǎn)，讓C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)完第二學(xué)段知識點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)第三學(xué)段的知識點(diǎn)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對外來務(wù)工子女出現(xiàn)學(xué)困的原因要進(jìn)行深入分析，找到根源，然后再采取有針對性地措施。外來務(wù)工子女具有不同的知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)教師對他們的轉(zhuǎn)化任務(wù)艱巨而又繁重。但是只要努力，就一定會取得理想的效果。數(shù)學(xué)教師可以從因材施教和分層教學(xué)這兩個方面對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得外來務(wù)工子女?dāng)[脫學(xué)困生的行列，跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。

參考文獻(xiàn)

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