陳瀟雄

【摘 要】經(jīng)濟的高速發(fā)展使得社會經(jīng)濟不斷進(jìn)步，生活節(jié)奏不斷加快的人們對自身的生活方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，家長對學(xué)生深度教育要求的提出也使得班主任德育教育工作更為緊迫，在此背景下文章針對初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略進(jìn)行分析和研究，意在為教育的發(fā)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中生? 德育教育? 激勵策略

前言：

隨著我國教育理念的不斷深入，教育機構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的核心理念以及方式也發(fā)生著一定的改變。新時期背景下，中學(xué)生教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的強心劑。而初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開班主任德育教育工作，班主任德育教育中激勵策略的有效實施至關(guān)重要，并且在未來的教育發(fā)展中也是頂層理念。近年來，更多學(xué)者對班主任德育教育提高了重視，并對其進(jìn)行相對有意義的研究。

一、初中班主任德育工作的基本目標(biāo)以及激勵策略的主要內(nèi)容

一名優(yōu)秀的初中班主任需要全面考慮學(xué)生的情況，尤其是正常成長關(guān)鍵時期的初中學(xué)生，初中班主任德育教育工作的開展必須要注意工作的時效性，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性和主觀能動性。在初中班主任德育教育工作具體開展的過程中，因班主任相對傳統(tǒng)的德育教育理念導(dǎo)致教育活動開展是無法全面提升工作質(zhì)量的現(xiàn)象常常存在，進(jìn)而對德育教育的開展造成阻礙。致使此種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因多是因受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致教師德育工作開展過程中注重教師的地位，，從而嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的身心。

在課堂教學(xué)中，教師單一的傳授知識，學(xué)生一味地聽講使得其缺乏學(xué)習(xí)積極性，被動接受知識促使初中生課堂教學(xué)有效性降低。因此，初中班主任德育教育的有效開展同時還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變德育教育工作的傳統(tǒng)觀念。在當(dāng)前新教育形式背景下，初中班主任德育教育也需要與時俱進(jìn)，只有這樣才能夠最大限度上提升初中生學(xué)習(xí)的積極性和時效性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠有明顯的提升，因此，初中班主任德育教育工作中最為常見且最為有效的一種方式就是激勵策略，激勵策略的有效應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還能夠推動學(xué)生主動參與德育工作的意識。

初中班主任德育教育激勵策略本質(zhì)上的目的視為能夠激發(fā)和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)提升一個層次，進(jìn)而能夠有效且輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的有效方式。

二、初中班主任如何有效地實施激勵策略

（一）學(xué)生個體激勵方案

當(dāng)前時期，班主任德育教育過程中應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時所采用的方式和教學(xué)方法都應(yīng)針對學(xué)生的個體制定，符合每個學(xué)生的實際情況。班主任德育教育中激勵策略的應(yīng)用也應(yīng)如此。因班級每個學(xué)生的家庭不同、成長環(huán)境不同，學(xué)生個體之間的性格也存在一定的差異，因此，激勵策略的實施也需要符合學(xué)生自身的實際情況。

初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對自身和以后的學(xué)習(xí)效率會造成嚴(yán)重的影響，同時因?qū)W生個體之間心理存在的差異也會導(dǎo)致其激勵策略的不同。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與其學(xué)習(xí)動機是成正比的，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，班主任可以以學(xué)習(xí)動機激發(fā)的方式促使其學(xué)習(xí)效率的提升。例如，班級中存在的多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，但是后期經(jīng)過不斷努力提升自身從而取得較好成績的學(xué)生。此種現(xiàn)象的發(fā)生正是班主任選取了符合學(xué)生自身情況的激勵策略，班主任首先對這部分學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，從而使其自信心提升，其次，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識的鞏固，并定期開展班級內(nèi)的小測驗，從而全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后針對提升空間大的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)募?。這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)動機得到有效的激發(fā)，所以班級呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績大幅提升的現(xiàn)象。

（二）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剳?/p>

初中班主任德育教育激勵策略實施的過程中，獎罰制度是極其必要的，但也需要注意獎罰的尺度。因尺度不符的獎罰措施會導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到影響，進(jìn)而影響到激勵策略的成效。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中、不按照規(guī)定寫作業(yè)、上課看小說等現(xiàn)象，班主任應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和批評，當(dāng)時也需要注意懲罰的適度，若是懲罰的嚴(yán)重會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，進(jìn)而降低德育課程的信心。反之，若是懲罰的太輕，就會是學(xué)生難以認(rèn)識到自身所犯錯誤的嚴(yán)重性，今后任然會出現(xiàn)此類錯誤，因此，獎罰措施是極其必要的。雖然使學(xué)生意識到錯誤的嚴(yán)重性，但是保護(hù)其自尊心進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的興趣也比較重要。

另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中若是表現(xiàn)比較好，也需要予以相應(yīng)的獎勵，但這其中也需要注意獎勵的尺度，若是獎勵程度較大就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理，對其學(xué)習(xí)也會造成不良影響。但是獎勵的力度不足，也會導(dǎo)致激勵措施效果不明顯，容易使學(xué)生認(rèn)為自身的表現(xiàn)沒有受到重視。因此，初中班主任德育教育過程中獎罰措施必須要張弛有度，無論是獎勵還是懲罰都應(yīng)該控制好力度，確保獎罰措施和激勵制度的有效性，同時保障學(xué)生不會因驕傲的心理影響學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，在當(dāng)前經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我國對學(xué)生德育教育也越發(fā)的重視，并且德育教育工作開展的方式也更加多樣化，在德育教育開展的過程中，不僅要針對不同學(xué)生實施符合條件的激勵策略，還應(yīng)適當(dāng)?shù)挠枰詫W(xué)生一定的獎勵，且在激勵策略實施過程中，還應(yīng)注意方式的有效性和時效性，明確激勵策略實施的戰(zhàn)略目標(biāo)。初中班主任德育教育過程中還需要注意學(xué)生的心理變化，保護(hù)學(xué)生的自尊心，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，使其抓住成長的機會。

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