高愛(ài)玲

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而對(duì)話在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極應(yīng)用對(duì)話策略切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生高效閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話;學(xué)習(xí)需要

對(duì)話教學(xué)指的是師生之間以對(duì)話為主的教學(xué)方式，但是并不是簡(jiǎn)單的師生一問(wèn)一答，也不是與教學(xué)脫離的無(wú)任何意義的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)是師生就某一個(gè)教育話題進(jìn)行交流，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享與精神交流的過(guò)程。在對(duì)話中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在探討中不斷提高自身的綜合能力。但對(duì)話教學(xué)屬于一種新的教學(xué)形式，很多教師在運(yùn)用時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。本文就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略進(jìn)行深入分析，以期為提高學(xué)生閱讀效率提供借鑒。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不重視與教材進(jìn)行文本對(duì)話

教師在教學(xué)中應(yīng)重視平等交流，這樣學(xué)生才能在對(duì)話式教學(xué)中主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。但需要注意的是，教師應(yīng)嚴(yán)格控制對(duì)話尺度問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握篩選有用信息的方法，切不可讓學(xué)生漫無(wú)目的以及毫無(wú)邊際地討論，否則課堂也就變成與文本無(wú)關(guān)的且毫無(wú)意義的延伸。若學(xué)生在閱讀中與文本內(nèi)容相脫離，就無(wú)法深入品味文本原文;若教師給學(xué)生補(bǔ)充的信息過(guò)多，會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，也就很難凸顯文本固有的價(jià)值取向，偏離了閱讀的本質(zhì)。教師在運(yùn)用對(duì)話教學(xué)開(kāi)展閱讀時(shí)應(yīng)把握好對(duì)話模式，明確教學(xué)方向以及目標(biāo)，提高對(duì)話的效果。

2.忽略個(gè)性閱讀體驗(yàn)

在對(duì)話閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)生生交流、師生交流有聲有色地開(kāi)展課堂活動(dòng)。但是部分教師在教學(xué)中忽略了熱鬧表象背后的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，沒(méi)有重視學(xué)生與文本的交流，使得學(xué)生無(wú)法形成個(gè)性見(jiàn)解。人與人交流的過(guò)程中清晰且有深度的表達(dá)是不可缺少的，學(xué)生在安靜的環(huán)境下專注閱讀能更好地發(fā)揮自身的想象力與思維能力，并結(jié)合自身的認(rèn)知深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。部分教師僅注重關(guān)注對(duì)話表象問(wèn)題，使得學(xué)生閱讀思考的空間受限。

3.不重視師生對(duì)話深度

師生對(duì)話沒(méi)有深度主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，二是生生之間對(duì)話比較淺略。教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生的思維深度無(wú)法被挖掘，而在學(xué)生回答問(wèn)題之后不注重通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)影響對(duì)話效果。因此，教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧對(duì)話氛圍，為對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)

為了能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)話，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生能在課堂上暢所欲言地發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規(guī)避任何的主觀意識(shí)沖突。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正自身的錯(cuò)誤，但是在溝通過(guò)程中應(yīng)注意以誠(chéng)懇以及和藹可親的態(tài)度，緩解學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生能主動(dòng)積極地進(jìn)行對(duì)話。

例如，在教學(xué)“短新聞兩篇”這節(jié)課時(shí)，教師布置對(duì)話演練時(shí)要求學(xué)生要準(zhǔn)確無(wú)誤、字正腔圓以及流暢地進(jìn)行對(duì)話，最大程度地還原新聞播報(bào)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)。但從實(shí)際的閱讀情況來(lái)看，很多學(xué)生在閱讀一些長(zhǎng)且復(fù)雜的句子時(shí)或者是在長(zhǎng)時(shí)間的緊張閱讀下也會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)對(duì)話的情況，教師不可直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能以平緩的心情進(jìn)行對(duì)話。教師還可借助多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生播放新聞的方式讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)話中上述內(nèi)容的重要性，潛移默化地拉近師生之間的距離，為開(kāi)展對(duì)話教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.縮小對(duì)話代溝，加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話

受自身閱歷、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中經(jīng)常無(wú)法體會(huì)文本的內(nèi)涵以及藝術(shù)美感。要想讓學(xué)生能深入體會(huì)文本精神，教師可以靈活運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行閱讀教學(xué)，避免師生對(duì)話停留在表面。教師不僅要為學(xué)生講解文本創(chuàng)作的背景，而且要以作者的生活背景以及文本的時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這也是有效縮小對(duì)話代溝的關(guān)鍵。大量教學(xué)實(shí)踐表明，在特定的情境中學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)話愿望。

例如，在《合歡樹(shù)》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)以母愛(ài)為切入點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì)母愛(ài)。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，教師要考慮作者的語(yǔ)言風(fēng)格以及時(shí)代背景與現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)代差距，消除學(xué)生與文本的隔閡，促進(jìn)學(xué)生深入文本。又如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，教師并不是讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生了解文后的注釋并查閱相關(guān)的資料，使學(xué)生能與文本進(jìn)行對(duì)話，深入體會(huì)文本內(nèi)涵。

3.組織開(kāi)放對(duì)話，深入挖掘?qū)W生閱讀體驗(yàn)

教師要想落實(shí)對(duì)話教學(xué)，就應(yīng)開(kāi)放對(duì)話教學(xué)的過(guò)程。傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)更看中的是教學(xué)結(jié)果，而對(duì)話教學(xué)在重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)也重視對(duì)話過(guò)程。在對(duì)話教學(xué)模式下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展高度，探索學(xué)生生命的成長(zhǎng)過(guò)程。教師應(yīng)充分利用自身的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，有效拓展并延伸思維能力以及感知，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能逐漸完善自身的思維，讓學(xué)生的思想與認(rèn)知更加豐富。

以教學(xué)《我與地壇》這篇文章為例，很多學(xué)生并不理解文章的總體思路，且也很難體會(huì)文章中一些語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感，如“我一連幾小時(shí)……我為什么要出生?！贬槍?duì)這些問(wèn)題，筆者拓寬了對(duì)話渠道，給學(xué)生分析了史鐵生在園中十五年的思想主線，并提出問(wèn)題：“他的身體殘疾了是不是人生從此沒(méi)有希望？我為什么要出生？我應(yīng)該怎么活？”教師結(jié)合這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，能讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，并產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重新審視“對(duì)話”，在教學(xué)中重視學(xué)生、文本以及自身三者的平等地位，深入挖掘文本的內(nèi)涵，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生靈魂交融以及學(xué)生心智的發(fā)展。

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