覃江

【摘 要】 高效課堂是課堂教學(xué)的一個(gè)全新境界，是指提高教育教學(xué)效率以及教學(xué)效果，能夠達(dá)成既定目標(biāo)的課堂，也就是在課堂教學(xué)上達(dá)成教學(xué)目的、高效率完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、有影響力。簡(jiǎn)而言之：一是教得高效，二是學(xué)得高效。在多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建立高效課堂方面做了如下一些探索。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文? 高效課堂? 策略探究

引言

提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的任務(wù)。高中語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)為各科教學(xué)之重;同時(shí)，語(yǔ)文又是一門知識(shí)寬泛的學(xué)問，其課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和靈活性。提高課堂教學(xué)有效性，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就成為了語(yǔ)文教師的一大研究課題。那么，怎樣才能讓我們的高中語(yǔ)文課堂達(dá)到高效呢？

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程屬于一個(gè)從已知領(lǐng)域逐漸向未知領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過(guò)程。因此，教師要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而指引學(xué)生去尋找已知與未知之間的潛在聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立 “終身學(xué)習(xí)”的觀念，遠(yuǎn)比直接向?qū)W生灌輸知識(shí)更為重要，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去探索產(chǎn)生積極聯(lián)想、解決問題、認(rèn)知新事物的教學(xué)和思考方式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆與讀后感的習(xí)慣，加深對(duì)課文的理解，從而產(chǎn)生自己的思維與感受，感受到文章的審美情趣。大量的實(shí)踐證實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自我構(gòu)建文學(xué)形象的方式所產(chǎn)生的體會(huì)才是較為生動(dòng)、形象且真實(shí)的，所以，學(xué)生能夠運(yùn)用的方式越多、越細(xì)，其自主學(xué)習(xí)的水平相對(duì)就越強(qiáng)，就能夠?qū)⒄n堂中的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到課外生活當(dāng)中去，并且可以充分利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)嘗試解決遇到的新問題。因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師就必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要為學(xué)生營(yíng)造輕松、能問、善思、敢想的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)。

二、巧妙設(shè)置課堂提問

古人云：“學(xué)則需疑?！笨梢姡皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見”。這就要求廣大教師必須從學(xué)生的心智出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，巧妙地設(shè)置問題，以滿足學(xué)生在不同情境下的知識(shí)需求。需要注意的是，一節(jié)語(yǔ)文課上的問題不在多，而在精。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要多給學(xué)生提出一些能夠牽動(dòng)整個(gè)文本，極具概括性與綜合性的問題，通過(guò)這些問題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的整體理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生提出并解決問題的能力。這樣的問題式教學(xué)不僅大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使師生關(guān)系更加親密，還進(jìn)一步活躍了語(yǔ)文課堂，有效地提高了教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)審美鑒賞教學(xué)，活躍課堂氣氛

音樂課以優(yōu)美的樂曲、和諧的旋律，使學(xué)生得到藝術(shù)享受;美術(shù)課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學(xué)生賞心悅目;文學(xué)作品之中的詩(shī)歌則是以獨(dú)特的韻律美和情境美來(lái)打動(dòng)人心。（1）要重視思想審美教學(xué)古人做詩(shī)很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說(shuō)。因此，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)要讓學(xué)生體味語(yǔ)言的魅力，更要品味詩(shī)人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學(xué)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時(shí)，教師就可以介紹蘇軾的經(jīng)歷，讓學(xué)生明確蘇軾的一生是幾多波折、經(jīng)歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來(lái)如此落魄的人生，蘇軾卻從來(lái)沒有在文學(xué)作品之中表現(xiàn)出頹廢之感，反而豪情萬(wàn)丈地創(chuàng)立了“豪放派”的詞風(fēng)，這首《念奴嬌？赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學(xué)滲透可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到人格魅力，形成美育教育。（2）要重視情境審美教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受作者的情懷。同樣的，在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，以詩(shī)詞中人物的身份，感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳達(dá)的情感。例如：教學(xué)柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過(guò)程中，教師就要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受這首詞所表現(xiàn)的優(yōu)美意境?？傊Z(yǔ)文課中的美育是以曲折的情節(jié)、動(dòng)人的形象、悅目的環(huán)境以及富有韻味的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到凈化心靈的目的。

四、選擇生活氣息濃厚的作品感染學(xué)生心靈

杜威曾強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要;選材時(shí)必須以改進(jìn)我們的共同生活為目的，使將來(lái)比過(guò)去更美?！闭Z(yǔ)文教材選文要考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)世界，要能體現(xiàn)和表達(dá)生活，使教材的內(nèi)容既貼近學(xué)生，又能盡可能滿足其不同的心理需求和未來(lái)的發(fā)展需要。既要契合學(xué)生生活實(shí)際和精神訴求，要體現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的理念;又要突出選文的實(shí)用性，能滿足學(xué)生生活的需要。因此，選文來(lái)源要廣泛，可選擇國(guó)家發(fā)展過(guò)程中代表時(shí)代主題的涵蓋了社會(huì)、歷史、文化、自然等方面的作家作品。教材可將歷史傳承作為編制的經(jīng)線，將現(xiàn)代生活的輻射作為它的緯線，以選文為原點(diǎn)，以學(xué)生生活為本位，輻射到社會(huì)生活的各個(gè)方面，連結(jié)起個(gè)人生活、學(xué)校、家庭和社會(huì)。這不僅有助于學(xué)生了解每個(gè)歷史階段的價(jià)值觀，更能促進(jìn)學(xué)生感受所處時(shí)代的主流思想，增強(qiáng)認(rèn)同感，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育也處在不斷變革之中。高中語(yǔ)文教師應(yīng)將新課改機(jī)遇牢牢把握住，以積極心態(tài)迎接新課改的挑戰(zhàn)。不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容放在課本上，而要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的創(chuàng)造性精神予以重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生盡情遨游在知識(shí)的海洋之中。

參考文獻(xiàn)

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