王迪 王琳

[摘 要] 探討PBL結(jié)合野外實(shí)踐教學(xué)法在藥用植物學(xué)中的可行性以及對(duì)教學(xué)效果的影響。將W大學(xué)2016級(jí)72名藥學(xué)專業(yè)學(xué)生其中的36人分成6組，每組6人，分別進(jìn)行PBL教學(xué)方法和野外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，另外36名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)比分析教學(xué)成效。PBL教學(xué)模式結(jié)合野外實(shí)踐應(yīng)用于藥用植物學(xué)的教學(xué)法教學(xué)效果顯著，不但鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和全面考慮問(wèn)題的能力，而且提高了實(shí)踐技能和心理機(jī)能。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)法;野外見習(xí);藥用植物學(xué)

1969年，麥馬醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建了PBL（Problem-Based Leaning）教學(xué)，它是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)外許多高校和醫(yī)院已經(jīng)開始運(yùn)用此方法教學(xué)[1]。本文認(rèn)為，PBL教學(xué)最終達(dá)到的效果是使學(xué)生具有以下幾種特點(diǎn)：成熟（Maturity）——全面的思考問(wèn)題;能力（Capability）——解決問(wèn)題的能力;可靠（Reliable）——應(yīng)用知識(shí)的能力。在PBL教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前引出問(wèn)題、查找文獻(xiàn)書籍、小組探討、總結(jié)內(nèi)容四個(gè)步驟替代以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[2]。在此過(guò)程中要提高學(xué)生收集和迅速整合知識(shí)信息的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，將學(xué)生潛在的知識(shí)技能挖掘出來(lái)。藥用植物學(xué)涉及到植物的形態(tài)描述、分類鑒定、資源開發(fā)與利用等知識(shí)，其課程內(nèi)容復(fù)雜，極易混淆，學(xué)生要具備主動(dòng)積極獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也需要深入實(shí)踐。在藥用植物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和用藥需要之間的不連續(xù)性。對(duì)于PBL在藥用植物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法，我們同時(shí)要加入野外實(shí)踐教學(xué)的方法，例如野外實(shí)踐實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)，提升認(rèn)知能力，加深對(duì)植物形態(tài)的了解。因此，PBL結(jié)合野外實(shí)踐教學(xué)法，對(duì)藥用植物學(xué)的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

一、PBL教學(xué)模式

PBL的主旨是讓學(xué)生在思索問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師提出要解決的問(wèn)題，并以這個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓他們自己解決問(wèn)題，從而獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。建構(gòu)主義理論是PBL教學(xué)方法的基礎(chǔ)思想，PBL教學(xué)的宗旨是將學(xué)習(xí)過(guò)程放到復(fù)雜的解決問(wèn)題的情境中去，學(xué)生通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、書籍甚至美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心（NCBI）等查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步制定解決問(wèn)題的方案，整個(gè)過(guò)程為自主學(xué)習(xí)的形式，有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的邏輯性，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論的過(guò)程中，把學(xué)生查閱到的知識(shí)從學(xué)生的大腦里引導(dǎo)出來(lái)，加強(qiáng)了知識(shí)的穩(wěn)固。小組協(xié)作的方式提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為在今后的工作中更好的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

PBL教學(xué)法中，教師的主要任務(wù)是從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這個(gè)關(guān)系一定要理清楚?？梢宰寣W(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中融合多學(xué)科的知識(shí)對(duì)需要解決的問(wèn)題展開探索，解決問(wèn)題的思路類似于科學(xué)研究的邏輯思路。

二、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前，已經(jīng)有很多學(xué)校在實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)改革方面做了大量的工作，探索了多種實(shí)踐教學(xué)模式，逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定化思維，致力創(chuàng)建一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新和應(yīng)用能力的綜合教學(xué)平臺(tái)。

PBL課堂結(jié)合實(shí)踐教學(xué)思想會(huì)讓教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得更高效，我們要明白，學(xué)生才是課堂中的主體，更快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲取更高的教學(xué)質(zhì)量，這樣的課堂才是高效課堂。

野外實(shí)踐實(shí)習(xí)是提高學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)理解的途徑。藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要指引學(xué)生在野外或者校園認(rèn)知不同藥用植物的種類及性能，采集部分植物標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)采集到的標(biāo)本進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)，研究其構(gòu)造，從而更好的理解和掌握植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及分類系統(tǒng)等級(jí)等內(nèi)容。

三、PBL與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式

藥用植物學(xué)是研究中醫(yī)藥鑒定和分類的重要基礎(chǔ)課。由于本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)凌亂，術(shù)語(yǔ)繁多，推理邏輯性較差，難以系統(tǒng)化教學(xué)，極大的影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在許多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，我們嘗試在藥用植物學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL與野外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，嘗試以問(wèn)題為核心進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)心理機(jī)能，避免學(xué)習(xí)的知識(shí)在將來(lái)藥用應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)低級(jí)心理機(jī)能。

四、PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

1.PBL與實(shí)踐教學(xué)模式的基本構(gòu)架。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基點(diǎn)，引入實(shí)踐教學(xué)模式，將一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題為主軸架構(gòu)而成的（圖1）。

2.教學(xué)實(shí)施對(duì)象與方法。選擇W學(xué)校2016級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生72名，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組36名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組再分為6個(gè)小組，每組6人，進(jìn)行PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。對(duì)照組不分組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

在PBL結(jié)合野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)法開始之前，首先向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解什么是PBL結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式。明確教學(xué)目的是什么以及通過(guò)哪些途徑解決問(wèn)題，以保證PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施[4]。

教師在課程開始前的一周，首先將PBL教學(xué)指南及提出的相關(guān)問(wèn)題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者班級(jí)的微信群中，很好的利用網(wǎng)絡(luò)媒介[5]。而后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生主動(dòng)觀察當(dāng)?shù)氐乃幱弥参锾卣?，分別鑒定植物種類和采集常見藥用植物標(biāo)本。要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和分辨認(rèn)知藥用植物的能力。在此過(guò)程中，可以攜帶數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)等，記錄下所見藥用植物的特征和功效，提高實(shí)習(xí)效果。

野外實(shí)踐結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料。學(xué)生根據(jù)查閱資料的結(jié)果，在PBL教室中實(shí)施學(xué)習(xí)小組討論（圖2）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所研究的藥用植物有一個(gè)大概的了解，也有可能會(huì)出現(xiàn)查閱的資料與野外實(shí)踐所見所聞的不同，而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)。

之后，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將自己的看法發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行操控，不斷地啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的相互討論，并在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)解決學(xué)生之間的分歧，并給出正確的認(rèn)知內(nèi)容。

教師在各小組同學(xué)的討論過(guò)程中觀察各組學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。討論結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)效果，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出全面合理的評(píng)價(jià)，寫出考試評(píng)語(yǔ)。課堂表現(xiàn)成績(jī)占最終成績(jī)的40%。之后，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)體系化。

最后對(duì)學(xué)生及課堂效果采用系統(tǒng)性考核，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)。理論內(nèi)容采取試卷的方式，100分滿分，由選擇、填空、簡(jiǎn)答以及論述等題型組成，此成績(jī)占最終成績(jī)的60%。

3.教學(xué)實(shí)施效果。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料搜索、野外實(shí)踐、小組討論、歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的重要性，相對(duì)于對(duì)照組的傳統(tǒng)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，方便學(xué)生帶著邏輯性去學(xué)習(xí)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果顯示，在藥用植物學(xué)課堂中開展PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。

將PBL教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方面能力，提高實(shí)踐技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在資源共享、信息交互方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但它更多體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間及教學(xué)內(nèi)容的交互，不能完全代替課堂。

然而，大部分學(xué)校和老師在實(shí)施PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中仍存在一些阻力。由于學(xué)生以前可能沒(méi)有接觸過(guò)PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使他們剛開始時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和解決問(wèn)題的邏輯能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮好PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的效果，需要教師掌握此教學(xué)方法模式的精髓，充分地傳達(dá)給學(xué)生，這種教學(xué)模式還需要在更多實(shí)踐過(guò)程中探索出最完美的方式。

PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中極其重視對(duì)學(xué)生自主能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決的能力的提升，培養(yǎng)他們的高級(jí)心理機(jī)能。在今后的藥用植物學(xué)教學(xué)中，我們還會(huì)不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善PBL結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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