徐光美 張睿哲 王金華 王育堅(jiān) 張軍

[摘 要] 將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，針對該課程特點(diǎn)，對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了科學(xué)合理設(shè)計(jì)，對教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行了合理規(guī)劃，并對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的多元化考核方式進(jìn)行探討。教學(xué)實(shí)踐表明，改革可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作能力，可以為相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

一、引言

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的后續(xù)實(shí)踐課程。該課程旨在加深學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中應(yīng)知必會知識的理解，并能加以靈活運(yùn)用，拓寬學(xué)生知識的深度與廣度。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對“項(xiàng)目”的選取和創(chuàng)設(shè)情境，主要由學(xué)生完成預(yù)定“項(xiàng)目工作”的學(xué)習(xí)方式?；谠摲椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，可以更好的突出學(xué)生的主體地位，因材施教并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。趙一丁等將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入軟件測試課程中，并對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程控制方法進(jìn)行了改進(jìn)[1]。趙強(qiáng)等將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入地理信息系統(tǒng)課程，并對應(yīng)用效果進(jìn)行了評價(jià)[2]。陶少華對案例與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)模式做了研究，認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)過程中可以建設(shè)案例庫[3]。胡勁松等將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入軟件工程教學(xué)，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐提供了一定的借鑒[4]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是實(shí)踐項(xiàng)目的合理選取，將典型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目做必要的瘦身和凝練后，作為課程備選實(shí)踐項(xiàng)目，既符合學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐表明，該方法可以更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于提高學(xué)生的知識理解能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有很大幫助，教學(xué)效果顯著提高。

二、相關(guān)工作

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關(guān)理論知識相對枯燥，為有效改善課程實(shí)施效果，國內(nèi)外學(xué)者對數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程改革提出了很多有益的思路。文獻(xiàn)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索與研究，研究認(rèn)為基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義[5]。車艷等以地方本科院校為依托，研究了應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)課程改革方法[6]。肖小聰?shù)忍岢隹梢詫⒚艚蓍_發(fā)方法引入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中[7]。邵虹等對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行了有益的探索。[8]針對傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程各自獨(dú)立講授，無法形成完整的知識體系，且實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容單一、重復(fù)等現(xiàn)狀，林菁提出了在數(shù)據(jù)庫課程體系中引入多級項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面闡述，以分層次、分級別的多個(gè)項(xiàng)目開發(fā)為核心組織教學(xué)，將各種類型的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐貫穿于數(shù)據(jù)庫系列課程中[9]。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目所涉及的知識與技能必須在教學(xué)大綱所要求的范圍之內(nèi);項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，同時(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值;項(xiàng)目要能將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合;項(xiàng)目要有明確的目標(biāo)，并允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行組織與安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并克服其中的困難。

選擇企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目是以往的改革方向之一，但是，實(shí)際的企業(yè)題目太大，不適合2～3人為小組的短期實(shí)踐課程，如果對企業(yè)課題進(jìn)行模塊拆解，學(xué)生更多的精力會集中在互相協(xié)作上，無法把學(xué)習(xí)重心放在數(shù)據(jù)庫本身的知識強(qiáng)化和應(yīng)用上。為此選擇典型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)學(xué)生所掌握基本知識的情況，對題目進(jìn)行合理瘦身，并對每個(gè)題目進(jìn)行合理的功能分析和設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以更專注于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)本身，而不是系統(tǒng)的其他軟件工程。該設(shè)計(jì)使得實(shí)踐項(xiàng)目難易適中，既貼近學(xué)生的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐性，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效改善教學(xué)效果。

2.教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法的特征表現(xiàn)為以項(xiàng)目為中心，以成果為驅(qū)動(dòng)力，以交叉的知識為內(nèi)容，以小組合作為主要組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的自由與自主性，工作成果具有多樣性與展示性，學(xué)習(xí)評價(jià)具有多元性?；诋厴I(yè)設(shè)計(jì)典型題目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)改革是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的靈活應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施過程中，需要學(xué)生自由分組（2～3人一組），并確定選題，學(xué)生還需通過查閱資料進(jìn)行自主探索和互助式學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，對數(shù)據(jù)庫功能進(jìn)行合理擴(kuò)展，這也符合大數(shù)據(jù)背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的要求。

實(shí)踐過程中，學(xué)生需要分工協(xié)作完成，如數(shù)據(jù)庫的需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)及物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的建立實(shí)施等過程，并需要根據(jù)規(guī)范形成必要的文檔和圖表。尤其是數(shù)據(jù)庫ER圖，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對ER圖設(shè)計(jì)多討論。此外，主外鍵關(guān)系設(shè)計(jì)也是學(xué)生容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施過程中需要不斷強(qiáng)調(diào)主鍵外鍵合理設(shè)計(jì)的重要性，以及對數(shù)據(jù)庫后期實(shí)施的影響。還要引導(dǎo)學(xué)生為數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)合理的觸發(fā)器和存儲過程，充分利用數(shù)據(jù)庫自帶功能，更好的完成系統(tǒng)目標(biāo)。

3.教學(xué)考核方式設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是工作成果的多樣性與展示性，以及由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性。評價(jià)通常應(yīng)包含自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評等方面。針對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)自身特點(diǎn)，本課程實(shí)踐結(jié)束時(shí)，教師需要組織各小組制作演示文稿進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目答辯與成果展示。演示文稿中需要包含小組分工情況、分析和設(shè)計(jì)過程中的圖表、實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫功能和特色之處等基本內(nèi)容。每組介紹完畢后，教師和其他組同學(xué)需進(jìn)行提問，并綜合答辯情況為每個(gè)同學(xué)打分（分?jǐn)?shù)要考慮實(shí)現(xiàn)的難度以及獨(dú)立性等多方面因素）。課程總體考核評價(jià)可采用多元化的評價(jià)方案，包括平時(shí)成績和項(xiàng)目成績兩部分。平時(shí)成績可以考慮學(xué)生平時(shí)的出勤情況和項(xiàng)目進(jìn)展情況等因素，項(xiàng)目成績可以根據(jù)教師、同學(xué)的評分按比例進(jìn)行合理分配，其中同一小組內(nèi)不同學(xué)生的成績可以根據(jù)分工情況賦予不同的權(quán)重。項(xiàng)目成績的評定教師評分占40%、組間互評占30%、組內(nèi)互評占30%，教師可以根據(jù)授課情況合理調(diào)整權(quán)重。

四、結(jié)論和展望

選擇典型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，是激勵(lì)學(xué)生積極參與、協(xié)作、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。實(shí)踐表明，基于典型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)學(xué)生知識水平對題目進(jìn)行合理瘦身，使得實(shí)踐題目更貼近學(xué)生實(shí)際，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。更合理的教學(xué)實(shí)施方案和考核方式的制定也有助于更好的改善課堂教學(xué)效果，更好的激勵(lì)學(xué)生的自我奮斗和創(chuàng)新意識。

學(xué)生掌握知識水平不同，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位也不同，雖然實(shí)踐過程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)研對項(xiàng)目做適當(dāng)擴(kuò)展和完善，但實(shí)踐要求并沒有明確分層次給出。下一步可以把參考項(xiàng)目的功能要求分層給出，將項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法更好的結(jié)合，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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