呂文龍 葉文鋒 劉星 成萬鉆

摘 要 本文研究高校大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實施過程中的問題及其改進(jìn)方法，筆者基于佛科院本科生與碩士研究生課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾個代表案例分析，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且根據(jù)這些問題提出創(chuàng)新改進(jìn)的方法，為小組合作學(xué)習(xí)模式在高校的應(yīng)用提供新的教學(xué)思路與方法。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式 分組學(xué)習(xí) 高校

1小組合作學(xué)習(xí)的起源及其發(fā)展

20世紀(jì)70年代初，小組合作學(xué)習(xí)最早于美國出現(xiàn)， 在70到80年代的時候在教學(xué)策略上取得階段性的進(jìn)展，由于它在課堂上的互動性比較強，改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，形成比較鮮明活潑的學(xué)習(xí)氛圍， 在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面實效顯著， 隨著其成效的顯著傳播，廣泛引起大家的關(guān)注， 并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，小組合作學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的協(xié)助能力，加強在教學(xué)過程中學(xué)生的主動性。

20世紀(jì)80年代末， 我國的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念也逐漸萌芽。2001年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件指出要鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生教學(xué)相長。由此看來，我們國家在合作學(xué)習(xí)方面較國外的教學(xué)經(jīng)驗已晚起步三十多年，但最近幾年我國在教學(xué)方面也將合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念融入在各個學(xué)科教學(xué)中，形成比較有中國特色的合作學(xué)習(xí)課堂。因此，要在合作學(xué)習(xí)課堂中取得較好的效果，就要看對這一教學(xué)理念的基本內(nèi)涵是否清楚，把握好其精神實質(zhì)，在課堂上的實踐應(yīng)用取得較傳統(tǒng)教學(xué)的課堂取得突破性的進(jìn)展。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、群體動力學(xué)理論和學(xué)習(xí)動機理論作為理論基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法。小組學(xué)習(xí)模式也稱為合作學(xué)習(xí)模式， 指在教學(xué)過程中， 教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格、性別等因素將自然班分成若干個小組參與教學(xué)活動的一種模式。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，變被動為主動，同時這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)評價中也發(fā)生了改變，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出新課標(biāo)下的自主、合作、探究，其要求小組成員共同為一個問題，展開合作，互相討論，最后形成小組的觀點呈現(xiàn)在課堂上。在綜合能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步加強，不同觀點的互相碰撞過程中，進(jìn)一步引發(fā)各個小組的思考，進(jìn)入更深層次的探討。因此，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于在不斷地提升學(xué)生的思維，探索真理的過程。

2小組合作學(xué)習(xí)在高校中的實踐——以佛科院為例

小組合作學(xué)習(xí)具備五個基本要素， 具體為明確的個體責(zé)任、積極的相互依賴、社交技能的良好運用、促進(jìn)性相互作用以及小組自加工 。

筆者通過本科學(xué)習(xí)期間與研究生學(xué)習(xí)期間通過觀察小組合作學(xué)習(xí)的課堂情況，對課堂情況和效果進(jìn)行對比分析，這些課程的小組合作學(xué)習(xí)實施策略如下表1所示，并且對各科上課的教師進(jìn)行訪談，獲取到研究的主體資料，其他資料來自課堂實錄與聽課筆記等等。

2.1分組形式

分組形式一般是教師指定小組人數(shù)范圍，學(xué)生自由組合的原則。在《網(wǎng)絡(luò)營銷》與《電子商務(wù)案例分析》這兩門課的學(xué)生有77人，3-4人一組，共22個小組。在研究生期間的《課程與教學(xué)論》課學(xué)生人數(shù)達(dá)到105人，4-6人一組，共分成21個小組。《教學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》學(xué)生人數(shù)88人，6-8人一組，共10個小組。

2.2任務(wù)與匯報

除了《教育技術(shù)導(dǎo)論》，其他三門課程基本上是在課程開課一到兩周即安排任務(wù)，并且會將小組匯報穿插在教學(xué)課程中。其中本科的學(xué)習(xí)模式是一半時間教師講授理論知識，一半時間學(xué)生匯報任務(wù)。匯報過程中，主要由該小組統(tǒng)一推薦一名代表上臺匯報，匯報內(nèi)容包括組員的分工、課題研究過程的方法思路和最后得出的結(jié)論。而《教育技術(shù)導(dǎo)論》這一門課，更注重研究教師對學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施的方法。這門課程教師采取項目驅(qū)動式教學(xué)，提前一周準(zhǔn)備指定課題，小組要一起討論，形成匯報成果，在指定的時間按順序上臺匯報，并且匯報者由老師隨機指定。

2.3評價方式

《網(wǎng)絡(luò)營銷》與《電子商務(wù)案例分析》這兩門課，教師統(tǒng)一根據(jù)小組成員分工情況以及匯報成果來評該小組的成績，匯報結(jié)束后有提問環(huán)節(jié)，納入小組考核范圍。教師根據(jù)匯報內(nèi)容對未涉及的知識點進(jìn)行補充，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在做個人匯報的時候進(jìn)一步深化。

《課程與教學(xué)論》這門課，小組的匯報形式相當(dāng)于講授一節(jié)課。教師將課程設(shè)計成專題，將各個專題分配給各個小組，發(fā)揮所有學(xué)生的優(yōu)勢，收集資料，整理資料，形成課件。教師對課程會進(jìn)行簡單的評價，提出匯報過程的優(yōu)勢與不足。

《教學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》的小組匯報的考核可以從內(nèi)容、框架、主題等去評價。匯報完畢后教師對匯報進(jìn)行初步點評，課后讓學(xué)生進(jìn)行組與組之間的互評，組內(nèi)互評和自評，多項評價結(jié)合取綜合成績。

3小組合作學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題

3.1在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方面，部分教師缺乏專業(yè)的教學(xué)技能

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者，需要在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前提供學(xué)生小組學(xué)習(xí)合作的一個步驟，或者指明團(tuán)隊合作過程中如何配合，讓學(xué)生明確分工。教師給學(xué)生分配了課題之后，沒有關(guān)注小組成員之間的團(tuán)隊合作技能的培養(yǎng)，分工不明細(xì)，組員參與性不強。導(dǎo)致個別同學(xué)“搭便車”，小組合作學(xué)習(xí)成為了個別優(yōu)秀學(xué)生的匯報。在學(xué)術(shù)目標(biāo)和分組合作技能方面缺乏明確的指示。沒有專門的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，同學(xué)之間的小組合作情況沒有如實反饋。部分教師只是完成課題的分配，學(xué)生具體分工標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的意義不理解，小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳。

3.2學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，缺乏合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，要發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，投入學(xué)習(xí)以獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)，在大部分的小組合作學(xué)習(xí)過程中，除了小組長較負(fù)責(zé)完成小組的課程任務(wù)，其他組員的積極性不高，參與度也不明顯。小組長對于小組合作分配任務(wù)不重視，合作學(xué)習(xí)沒有落實到組員，團(tuán)隊任務(wù)成為個人展示，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)失去意義。

3.3小組分工合作不協(xié)調(diào)，整體學(xué)習(xí)效率不高

小組成員難集中，以及地域上的差異，網(wǎng)絡(luò)交流實時性不強，討論觀點不一致等阻礙因素，往往造成組長一人完成任務(wù)。小組合作的分工不夠明確的前提下，項目的合作不易協(xié)調(diào)，個別學(xué)生不重視小組學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效率下降。所以，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中意愿不太強烈，團(tuán)體合作意識也不夠強，同時還缺乏自主探究的學(xué)習(xí)的能力。

3.4小組合作學(xué)習(xí)的評價機制，不夠客觀全面

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏監(jiān)督學(xué)習(xí)的評價機制。教師只考核小組匯報成果而缺乏考慮小組成員的貢獻(xiàn)，個別學(xué)生不努力同樣能獲得好成績，學(xué)生更多的不是考慮如何分工合作，協(xié)助解決課題，而是如何去“抱大腿”。教師只看結(jié)果這樣的評分機制是不客觀的，只體現(xiàn)教師完成一個教學(xué)任務(wù)，而沒將小組合作學(xué)習(xí)模式真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4小組合作學(xué)習(xí)實施策略的改進(jìn)方法

4.1提高教師小組合作學(xué)習(xí)實施策略的教學(xué)技能

小組合作學(xué)習(xí)主要的群體面向?qū)W生，教師在設(shè)計課堂教學(xué)過程中涉及小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能，要安排小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師作為在課程中的引導(dǎo)者，要注意指導(dǎo)組長開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們明確安排小組合作學(xué)習(xí)方案，組織好整個小組的任務(wù)進(jìn)程，把握組員的工作分工與進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)其解決的方案，及時處理學(xué)生遇到的問題，避免影響合作學(xué)習(xí)效果。

4.2建立學(xué)生監(jiān)督機制，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性

小組合作學(xué)習(xí)過程中要加強組與組之間互相監(jiān)督，小組分工以及進(jìn)度安排的互相監(jiān)督。監(jiān)督的規(guī)則由小組按照教師的學(xué)習(xí)要求執(zhí)行，小組監(jiān)督包括提問組員工作任務(wù)進(jìn)度，工作量，完成任務(wù)的書面報告評分。一方面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，另一方面能夠讓學(xué)生在監(jiān)督過程中互相學(xué)習(xí)，增加參與度。同時，教師也可以通過隨機抽取匯報人員的模式以選擇學(xué)生上臺匯報。這樣就要求每個學(xué)生都要準(zhǔn)備好匯報的內(nèi)容，更好地完善小組合作學(xué)習(xí)中存在的個別學(xué)生不主動、不參與的問題。

4.3完善小組分工機制，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的效率

分工是小組合作學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，小組分工明細(xì)才能讓小組的學(xué)習(xí)項目有效有序進(jìn)行。組長作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，需要在課題開始之際對課題進(jìn)行合理的安排，按照教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的任務(wù)安排。將小組分工細(xì)化到具體的每一項內(nèi)容，按照項目周期推進(jìn)，做好銜接工作，判定是否符合預(yù)期。只有小組分工機制明確，才能團(tuán)結(jié)小組各成員互相協(xié)作、高效執(zhí)行任務(wù)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的效率。

4.4制定小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善師生多元評價

小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范與多樣化，教師要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價成績。不僅考核小組匯報的結(jié)果，還需要對小合作過程的實際工作進(jìn)行考核。小組合作過程中的平時成績，由小組隨機互評，要先建立合理的評價指標(biāo)，如參與人員、任務(wù)分配情況、各項任務(wù)完成度、合作程度等等形成的成績占20%。在小組成果匯報時，小組之間要互相評價，按照教師指定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分的成績占30%。教師針對學(xué)生在匯報過程中的效果、內(nèi)容、表達(dá)方式、框架等去評出的成績占50%。經(jīng)過平時考核、小組互評以及教師點評后得到小組平均成績。在小組平均成績的基礎(chǔ)上將由小組內(nèi)部根據(jù)貢獻(xiàn)多少，同組成績最高與最低的幅度控制在5分左右，評出最優(yōu)與普通的成績，作為小組合作學(xué)習(xí)最終的成績。

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