張秀英

【摘 要】 為了較好的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元化，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂? 多元評(píng)價(jià)

國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出“對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程……應(yīng)建立數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系”。本文作者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生多元評(píng)價(jià)進(jìn)行方法探析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法的多元化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)的方法主要是“試題測(cè)試”“口頭測(cè)驗(yàn)”等。新時(shí)期的小學(xué)教育要求我們數(shù)學(xué)教師要不斷更新和創(chuàng)造多元化評(píng)價(jià)方法，用不同的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，力求做到既保護(hù)小學(xué)生的自信心，又鼓勵(lì)小學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷思考，不斷創(chuàng)新。

小學(xué)生大都喜歡被表?yè)P(yáng)，不喜歡被批評(píng)，尤其不喜歡在全班同學(xué)的面前被老師否定。教師可以抓住小學(xué)是的這一特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形”時(shí)，有一道題目是讓學(xué)生們把“四邊形”“五邊形”“六邊形”分成三角形，而且要求分成的三角形最少。教師在教學(xué)時(shí)，可以先在黑板上畫(huà)出這3個(gè)圖形，然后請(qǐng)學(xué)生們積極舉手上臺(tái)做題，學(xué)生們將圖形分解完成后，教師要鼓勵(lì)這3名學(xué)生的積極性，先不對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要告訴學(xué)生們敢于上臺(tái)實(shí)踐就是成功的第一步。然后現(xiàn)從讀題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生們找到題目的重點(diǎn)“將圖形分成三角形”“要求分成的三角形最少”，先看學(xué)生們的答案有沒(méi)有滿足這兩個(gè)條件，只要滿足其中一個(gè)就要對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)“×××分三角形畫(huà)的線真直”“×××抓住了本道題的精髓”，以此保護(hù)學(xué)生們的自尊心，然后在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要想分的三角形最少就“不能讓線交叉”“任意頂點(diǎn)聯(lián)結(jié)與其不相鄰的頂點(diǎn)”等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)與肯定，既保護(hù)了學(xué)生們的自尊心，又能鼓勵(lì)學(xué)生們積極回答問(wèn)題，勇于探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)基本上都是由老師完成，評(píng)價(jià)的主體大部分都是教師，但是我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該僅限于教師，可以嘗試讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，參與數(shù)學(xué)教學(xué)自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，與教師一起共同關(guān)注小學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“放手”，不用每天根據(jù)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每天對(duì)自己計(jì)劃的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，每組4-5名學(xué)生，每天教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間相互監(jiān)督完成，各學(xué)習(xí)小組可以評(píng)選一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，給其他小組成員起到模范帶頭作用，有利于同學(xué)之間的互幫、互助，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，家長(zhǎng)也是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的另一個(gè)主體，我們可以讓家長(zhǎng)朋友們也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，讓家長(zhǎng)朋友們指導(dǎo)小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。我們相信在家長(zhǎng)的支持與配合下，小學(xué)生們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性會(huì)更高，會(huì)更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)或者成績(jī)等級(jí)上，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不能只體現(xiàn)在當(dāng)前教學(xué)的某個(gè)階段。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更全面地了解自己的學(xué)生，記錄小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)而全面了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

班上有的小學(xué)生比較聰明，但是經(jīng)常會(huì)粗心大意，比如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)”時(shí)，有一名學(xué)生把“20080”讀成“兩萬(wàn)零八”，差之毫厘，失之千里，這時(shí)教師不能一味的批評(píng)、否定，通過(guò)小小的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，明確出錯(cuò)的原因，也能夠正確理解數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生改掉“粗心大意”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，多元化的課堂評(píng)價(jià)是我們國(guó)家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要從多角度出發(fā)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化，呵護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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