鄧小軍

摘? 要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展高中歷史課程時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。針對學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師在高中歷史課程中充當(dāng)著主要的引導(dǎo)者的角色，他們肩負(fù)著教學(xué)的重要使命，既要向同學(xué)們弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)歷史文化，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。鑒于歷史課程的重要性，因此必須要高度重視高中的歷史課程教學(xué)。該文針對高中課堂教學(xué)上的問題展開深入分析，并不斷研究及探討，制定了一系列行之有效的教學(xué)策略。意在通過提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的參與度可以通過課堂教學(xué)模式的改變而提高，這樣可以幫助告知?dú)v史老師增強(qiáng)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 課堂教學(xué)? 教學(xué)策略

要想讓學(xué)生對歷史感興趣，提高對歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)，就需要我們對于高中歷史課程進(jìn)行了高中歷史教學(xué)革新。針對學(xué)生近階段學(xué)習(xí)情況，我們依據(jù)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，尋求新的教學(xué)方式，進(jìn)一步開拓教學(xué)模式，不斷借鑒現(xiàn)有全球最先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生去熱愛歷史，自覺地學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)自身的歷史核心素養(yǎng)，經(jīng)過對歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以明確感受到教學(xué)方法對于歷史教學(xué)的重要意義。再采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，極大地提升教學(xué)效果。為了明確高中歷史教學(xué)的重要性和具體的教學(xué)策略，該文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

1? 目前歷史教學(xué)中存在的不足

隨著不斷創(chuàng)新的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國內(nèi)的高中歷史教學(xué)成果已經(jīng)得到了較大提高，雖然一些老師的教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，還在用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念去看待課程?，F(xiàn)階段所推行的素質(zhì)教育，在這種教育理念下，教育模式也得到了轉(zhuǎn)變，多數(shù)的老師也開始改變原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法[1]。但是仍有少部分的教師已經(jīng)深受應(yīng)試教育的壓力和影響，過于重視學(xué)生成績，認(rèn)為成績就能決定一切，而忽略了學(xué)生自身主體意識的培養(yǎng)。這種教育下出來的學(xué)生，就是一臺(tái)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，對所學(xué)的知識死記硬背、麻木學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用。

部分教師沒有按照新課程教育方式來革新教學(xué)模式，沒有對自身的教學(xué)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，還一味地停留在過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，這類教師在教學(xué)過程中還是把填鴨式的教學(xué)方式作為主要方式。這種教學(xué)方式極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)歷史的信心。在師生關(guān)系中，這種教育方式下的學(xué)生，有問題不敢與教師溝通交流，師生距離越行越遠(yuǎn)，在現(xiàn)有新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，雖然一些老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是實(shí)際的教學(xué)方式依然傳統(tǒng)，他們對于新課程的認(rèn)知也并不完善，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)無法達(dá)到一個(gè)很深的層次。比如，很多老師通過案例分析歷史事件時(shí)，只在分析案例的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中卻不進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生思維開始發(fā)散的時(shí)候，教師直接打斷他們的思維直接給出案例結(jié)果，這種方式就是不對的，因?yàn)槠湎拗屏苏n堂的積極性。很多的老師進(jìn)行合作探究式教學(xué)時(shí)，也只能在形式上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一旦學(xué)生開始提出問題，教師就會(huì)進(jìn)行反駁，甚至嚴(yán)厲地批評：“這個(gè)知識點(diǎn)我曾經(jīng)講過，你還問是不是沒認(rèn)真聽？”這種狀況的出現(xiàn)會(huì)極大地降低學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，增加畏懼心理。綜上所述，對歷史新課程進(jìn)行改革迫在眉睫，要努力進(jìn)行更加深入的改革，讓學(xué)習(xí)對歷史課程興趣更濃郁、積極性更高。

2? 高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

2.1 老師備課要充分

在去教室講解歷史知識前，老師要做好足夠的準(zhǔn)備，要制定好課程計(jì)劃，確保課堂的教學(xué)方式足夠新穎，要豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，明確實(shí)際的教學(xué)工作，通過一系列的舉措幫助自己提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對課堂的興趣。教師還要進(jìn)一步制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生在近階段的學(xué)習(xí)情況，來開展有針對性的、有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃。參考資料和教育大綱來進(jìn)行綜合分析，再結(jié)合教師自身的教學(xué)方法，對學(xué)生因材施教。因?yàn)閷W(xué)生不同，相應(yīng)的知識接受能力也就存在差異，所以老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相對應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生去理解知識，要盡量避免出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)方式。同時(shí)對于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制訂不同層次的教學(xué)方案，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，則加強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，幫助他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷提出較為困難的問題讓學(xué)生去想辦法解決[2]。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，優(yōu)先鞏固他們的基礎(chǔ)，使他們熟悉基礎(chǔ)歷史知識，再進(jìn)行進(jìn)一步的提高。這種方式有助于他們共同進(jìn)步，不會(huì)因?yàn)樗讲坏?，而被拉后腿或者跟不上?/p>

2.2 對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不斷整合

相較于其他的課程，教材的難以理解是高中歷史最大的問題。因?yàn)楦咧袣v史課本較多，教學(xué)大綱也是繁復(fù)多樣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些時(shí)沒有方向，不知道該從何下手。針對這種情況，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)改革中的重點(diǎn)，要結(jié)合近階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，再教授給學(xué)生。在教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的自主意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于教材有自主探究性。因此對于教學(xué)內(nèi)容，老師要不斷整合，幫助學(xué)生更快地去明確如何學(xué)習(xí)歷史知識。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，將學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮到最大化，以此提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

2.3 豐富現(xiàn)有的教學(xué)方案

根據(jù)現(xiàn)有的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行革新，不斷豐富的教學(xué)策略可以提高學(xué)生的參與熱情，同時(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)自身的自學(xué)能力。不斷開展案例教學(xué)、視頻教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方式，幫助學(xué)生去研究歷史知識，加強(qiáng)學(xué)生對歷史課程的興趣。老師在教學(xué)中不斷地對其引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生去獨(dú)自分析教材內(nèi)容，例如，如果對學(xué)生講解秦朝歷史，可以讓結(jié)合焚書坑儒的事件去了解秦朝的歷史，這樣讓學(xué)生每個(gè)人提出對這個(gè)事件的看法。再進(jìn)行引導(dǎo)講解，來激發(fā)學(xué)生對這個(gè)事件的興趣，在共同探討中，了解事件全部過程。教師還可以將班級劃分為多個(gè)小組，讓小組針對這一話題進(jìn)行內(nèi)部討論，再由推選出的代表進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)[3]。教師針對每一個(gè)組的結(jié)論進(jìn)行綜合評定和分析。這種方式有助于學(xué)生培養(yǎng)組織管理能力，以及能夠增強(qiáng)他們的自信心，并且養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。通過這種多元化、互助型的學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，還可以幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有助于學(xué)生增加現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備。

2.4 對學(xué)生進(jìn)行綜合客觀的評價(jià)

目前，教學(xué)模式改革中最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。原先對于學(xué)生老師都是通過成績對其進(jìn)行評價(jià)，這種方式不全面，沒有考慮學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，因此在當(dāng)今教育狀況下，要結(jié)合新課程對其進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的評價(jià)也由單純的只看成績轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)客觀的綜合評價(jià)。新課程的教學(xué)模式有效地評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)生能夠全面自我認(rèn)識，有利于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更有針對性，以此提高教學(xué)效率。教師對于學(xué)生的客觀綜合評價(jià)，有助于建立學(xué)生的自信心，也能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生與教師平等相處。

3? 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)教師革新教學(xué)模式，在現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅可以幫助老師探索教學(xué)的不足，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊茂達(dá).高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)感悟[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷[C].2016.

[2] 潘治艷.中學(xué)歷史有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)研究[A].新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三屆中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文編（議題五：教育與教學(xué)）[C].2017.

[3] 陳萌慧.有效教學(xué)之多維度備課——高中歷史學(xué)科課堂有效教學(xué)探索之一[A].2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2015.