楊建鋒

[摘要]在中等職業(yè)學(xué)?！皺C械制造工藝基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師可以利用圖片、影像等電化教學(xué)手段，或者通過實地見習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬場景等途徑，創(chuàng)設(shè)情境，有效開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]機械制造工藝基礎(chǔ);情境教學(xué);中等職業(yè)學(xué)校

[中圖分類號]G71 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0091-02

南通是基礎(chǔ)教育之鄉(xiāng)，素有“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的美譽，也是情境教育的發(fā)源地。在基礎(chǔ)教育階段，情境教育已經(jīng)深人人心并取得了令人矚目的成果。筆者作為一名南通的職業(yè)學(xué)校教師，在感受到情境教育巨大魅力的同時，認為情境教育同樣適用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)。下面對中等職業(yè)學(xué)?！皺C械制造工藝基礎(chǔ)”情境教學(xué)方法作粗淺的探討。

一、“機械制造工藝基礎(chǔ)”適用情境教學(xué)法特點分析

1.課程特點

“機械制造工藝基礎(chǔ)”作為中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了機械加工中的各種加工方法，既包括傳統(tǒng)的鑄造、鍛造、焊接、車銑刨磨，也介紹了先進的精密加工和特種加工技術(shù)，其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解機械制造各種工藝方法的基礎(chǔ)知識，對機械制造工藝建立一個完整的概念，增強對未來工作的適應(yīng)性，有助于在“一?！钡幕A(chǔ)上發(fā)展“多能”。這是一門實踐性較強的課程，與生產(chǎn)實踐活動有緊密的聯(lián)系，是以后從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合實習(xí)和實訓(xùn)。情境教學(xué)法可以化繁為簡，變抽象為直觀，提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生特點

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少學(xué)習(xí)的動力和鉆研精神，多數(shù)沒有機械制造方面的見聞和經(jīng)驗，且他們大多生性好動，厭于理論學(xué)習(xí)而長于動手，對新事物有著極強的好奇心，這就更加凸顯情境教學(xué)法在中職教學(xué)中的優(yōu)越性。

3.學(xué)校教學(xué)特點

很多職業(yè)學(xué)校投入不足，沒有充足的實訓(xùn)設(shè)備或者設(shè)備利用率不高，設(shè)備較為傳統(tǒng)、老化、陳舊，且“校企聯(lián)合”大多處于初始階段。許多學(xué)校新生到校以后直接上理論課，沒有參加簡單的實習(xí)活動，學(xué)生對許多設(shè)備、工藝方法缺少直接的感官認識，這就更加迫切要求采用情境教學(xué)法增加學(xué)生感性認識。

二、“機械制造工藝基礎(chǔ)”可以采用的幾種情境教學(xué)方法

1.利用圖片、影像等電化教學(xué)手段

剛剛由初中步人中職校的學(xué)生，他們也許是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)困生”，突然要學(xué)一門從來沒有接觸過、沒有一點基礎(chǔ)的陌生學(xué)科，如果教師按部就班地講解授課，他們會感覺仿佛在聽天書。知識的積累最好是一個從感性到理性的過程，對于剛進入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說更是如此。因此教師可以借助現(xiàn)代科技的力量，利用網(wǎng)絡(luò)資源、AI技術(shù)，用圖片、影像輔助教學(xué)，充分利用教具、學(xué)具，增加學(xué)生的感性認識，使其對機械加工與制造有一個直觀的了解，這樣也可以激發(fā)其對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。如在課程的開篇緒論教學(xué)中，可以通過制作、播放簡單的教學(xué)片，讓學(xué)生直觀了解什么是機械加工，以及機械加工由金屬材料到成品的加工全過程。又如在介紹精密加工和特種加工時，大多數(shù)學(xué)校可能并不具備這些先進的實驗機械，也許在一般的工廠也沒有此類設(shè)備，此時就可以利用教學(xué)影片或者互聯(lián)網(wǎng)來展示此類加工的過程，介紹其原理。這比只拿著書本，僅憑課本上幾幅簡單的例圖來使學(xué)生明白其原理、特點無疑要更加直觀、更加有趣，也更加有效。

2.實地見習(xí)，深入一線

一般的金屬切削加工，如車銑刨磨等，學(xué)校實訓(xùn)工廠大都有相應(yīng)的機械設(shè)備，也有專業(yè)的實訓(xùn)教師，而這些加工操作又具有一定的危險性，沒有經(jīng)過培訓(xùn)是不能親自操作的，所以在教授相關(guān)加工方法時，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而后帶學(xué)生去實訓(xùn)工廠或者當(dāng)?shù)毓S見習(xí)。經(jīng)過實訓(xùn)老師或者工人師傅的加工示范和適當(dāng)講解，學(xué)生再回到課堂作深入的學(xué)習(xí)，由于有了親眼所見、親耳所聞，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍。以車削加工為例，可以在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生觀察車床的結(jié)構(gòu)、運動方式，哪個是主運動，哪個是進給運動，車刀的種類和角度，車削加工切屑如何形成和運動，加工前后工件形狀、粗糙度、精度、尺寸的變化，為何要使用切削液，等等。通過見習(xí)，通過學(xué)生的親眼所見、親耳所聞、親身所感，既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味的問題，又彌補了教師上課時單純“紙上談兵”的不足。

3.現(xiàn)場教學(xué)，素自操作

有些加工方法或者加工步驟并無多大危險性，因此可以將實踐和理論教學(xué)結(jié)合進行，將課堂搬到車間，讓學(xué)生親自動手操作，這樣能夠使抽象的專業(yè)名詞具體化，使學(xué)生更加容易接受且印象更為深刻。例如在鑄造教學(xué)中，有很多抽象的名詞，如起模斜度、冒口，還有澆注系統(tǒng)里的一系列名稱，講解和理解起來有一定難度，因此教師可以首先在課堂上將基礎(chǔ)理論講透，留一些問題到現(xiàn)場實踐教學(xué)解決，這樣就容易多了?？梢宰寣W(xué)生分組完成一些簡單砂型的制作，這樣學(xué)生就能比較容易地理解與型砂和砂型相關(guān)的一系列專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞。有條件的話可以用學(xué)生制作的砂型進行試澆注，再通過對成功和失敗的例子進行分析，既能讓學(xué)生理解，又能加深學(xué)生對知識的記憶。再如在焊接教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動手完成從點火到焊接的整個過程，可以利用實訓(xùn)的邊角廢料進行練習(xí)，不計較是否焊接得成功，主要是讓學(xué)生體驗焊接的過程，通過實際操作，在實踐中理解，邊理解邊實踐。學(xué)生學(xué)得有興趣了，教學(xué)效果自然會大大提高。

4.模擬場景，角色扮演

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的產(chǎn)業(yè)工人，因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及將來適應(yīng)實際工作的能力無疑是職業(yè)教育的重點。職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、交流與溝通能力都是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人必不可少的，因此我們在平時的教育教學(xué)工作中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素質(zhì)。在“機械制造工藝基礎(chǔ)”教學(xué)中我們也可以嘗試模擬生產(chǎn)實際場景，由學(xué)生充當(dāng)管理者與生產(chǎn)者的角色。如“減速機器的裝配”一節(jié)的教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成若干組，每組完成一個單元的工作，由小組長負責(zé)組內(nèi)成員工作的分工以及與其他小組的協(xié)調(diào)銜接，完成后由驗收小組對成品進行驗收評比。模擬實踐既能促進學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

中等職業(yè)教育的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)具有其特殊性，情境教學(xué)雖發(fā)源于基礎(chǔ)教育，但筆者經(jīng)過教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其同樣適用于職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)，只要準(zhǔn)備充分、方法得當(dāng)，其效果是事半功倍的。