張波

摘 要：手機(jī)媒體因其豐富的內(nèi)容、多樣化的形式、多元化交互主體等優(yōu)勢(shì)贏得了大學(xué)生的青睞。然而，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)手機(jī)降低了思政課教學(xué)效果，也不利于自身健康成長(zhǎng)。本文提出，要以學(xué)生為中心建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升思政課堂吸引力。

關(guān)鍵詞：手機(jī)媒體;思想政治;課堂教學(xué);實(shí)踐;考核評(píng)價(jià)

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，手機(jī)媒體贏得了青年大學(xué)生青睞。調(diào)查顯示，90%左右的學(xué)生都會(huì)在課堂上玩手機(jī)，70%左右的學(xué)生用于聊天交友，45%左右用于玩游戲，40%用于看視頻。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，降低了課堂教學(xué)效果。因此，基于手機(jī)媒體這一背景，探究如何提升思政課堂吸引力的策略變得日益迫切。

二、以學(xué)生為中心建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生課堂玩手機(jī)受多種因素影響，既有學(xué)生、教師方面的原因，又有課程、學(xué)校管理方面的原因。但教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、過(guò)于抽象，學(xué)生主體地位被弱化，教師照本宣科，采取“滿(mǎn)堂灌”方式致使課堂缺乏吸引力是根本原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生愿意在感興趣的課上少用手機(jī)，65%的學(xué)生在幽默、互動(dòng)多的課堂少用手機(jī)。因此，要想解決課堂“低頭族”問(wèn)題，就必須從課堂教學(xué)內(nèi)容與方法這一根本原因入手。

（一）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂上以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用是現(xiàn)代教育理論的共識(shí)。人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充足挖掘，應(yīng)該重視人本身，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性、責(zé)任心、自主性、自我表現(xiàn)等品質(zhì)。從實(shí)踐上看，在教學(xué)過(guò)程中教師照本宣科，采取“滿(mǎn)堂灌”方式，忽視了學(xué)生內(nèi)在心理需求，弱化了學(xué)生主體地位，使思政課堂難以產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。因此，思政教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的思維，合理定位學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)重難點(diǎn)為核心，圍繞教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分把握學(xué)情，圍繞學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)生身邊的事例組織教學(xué)素材。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與前置問(wèn)題布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并給予全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以深入淺出的方式為學(xué)生釋疑解惑，提升學(xué)生的理論認(rèn)知水平。

（二）以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織課堂教學(xué)

廣大青年學(xué)生之所以喜歡玩手機(jī)，在于其實(shí)現(xiàn)了多種媒體深度融合，具有方便性、開(kāi)放性、移動(dòng)性等特點(diǎn)。對(duì)于青年學(xué)生來(lái)講，這些特點(diǎn)使手機(jī)媒體具有傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的吸引力，也使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式黯然失色。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，用手機(jī)溝通、購(gòu)物、娛樂(lè)已成為我們一種常態(tài)化的生活方式。我們需要順勢(shì)而為，深入研究手機(jī)媒體的特點(diǎn)和規(guī)律，借鑒手機(jī)媒體優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織課堂教學(xué)，不斷提升思政課堂的吸引力。

從技術(shù)層面來(lái)講，可以借助手機(jī)開(kāi)發(fā)一些政治課輔助教學(xué)程序軟件，吸引更多學(xué)生參與到課堂中來(lái)。實(shí)際上，近年來(lái)也有高校從技術(shù)平臺(tái)層面做了一些嘗試，并取得了良好效果。比如，清華大學(xué)的智慧教學(xué)輔助工具“雨課堂”利用了微信，以微信服務(wù)號(hào)的形式整合課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能，讓手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。北京工業(yè)大學(xué)借助自主研發(fā)的思政課智慧教學(xué)軟件平臺(tái)，開(kāi)發(fā)出一種新型的思政課教學(xué)模式——“費(fèi)思課”模式，取得了良好的教學(xué)效果。山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了“政在思考”微信公眾號(hào)，該公眾號(hào)累計(jì)關(guān)注人數(shù)達(dá)5 150人，覆蓋了學(xué)校4/5的在校生。

此外，組織教學(xué)內(nèi)容可以借鑒手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)勢(shì)。喬樂(lè)林認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)游戲促進(jìn)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，承載著知識(shí)和智慧，對(duì)思政教育具有啟發(fā)意義。因此，在設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)時(shí)，做好學(xué)生角色分配，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，設(shè)置合理的教學(xué)情節(jié)，賦予PPT美感，配置美妙的音樂(lè)，能夠從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上沖擊學(xué)生的心智，增強(qiáng)思政課堂趣味性。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

實(shí)踐是馬克思主義理論的本質(zhì)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、來(lái)源、動(dòng)力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和最終目的。就思政課而言，理論本質(zhì)來(lái)源于實(shí)踐，最終也要服務(wù)于實(shí)踐。教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）指出，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。2015年9月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，把實(shí)踐教學(xué)作為二級(jí)教學(xué)指標(biāo)，并提出了具體、明確的要求。調(diào)查顯示，84.8%的學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)有必要，68.9%的學(xué)生愿意參加思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，56.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要。因此，手機(jī)媒體條件下實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合，對(duì)提高思政課吸引力具有促進(jìn)作用。

（一）課內(nèi)理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)融合

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系最為密切，從形式上看，主要有課堂討論與辯論、主題演講、校園微調(diào)查、校園微電影、課堂情景劇以及網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗(yàn)等。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的融合，上課前教師必須在充分了解學(xué)情和認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)置理論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題、確定實(shí)踐教學(xué)方式、規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度等，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有一致性，實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)槔碚摻虒W(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)主題為主線，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題，通過(guò)課堂討論、課堂辯論、主題演講、校園微調(diào)查、校園微電影、課堂情景劇以及網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐等方式集中解決相應(yīng)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)做好考核與評(píng)價(jià)工作。

（二）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)融合

思政課實(shí)踐教學(xué)不僅包括課堂實(shí)踐教學(xué)還包括課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)又分為校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，主要有社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)3種形式。課外教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)密不可分，二者相輔相成。一方面，課堂教學(xué)是課外教學(xué)實(shí)踐的前提，為其深入開(kāi)展提供了一定的思想準(zhǔn)備，奠定了良好的理論基礎(chǔ)。另一方面，課外教學(xué)實(shí)踐又是課堂教學(xué)的進(jìn)一步升華，是對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)在空間上的進(jìn)一步拓展。因此增強(qiáng)思政課堂吸引力，需要將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。一方面，思政教師可以參與到團(tuán)委、學(xué)生工作部門(mén)、企業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中，并加以指導(dǎo)，如策劃社會(huì)實(shí)踐選題、指導(dǎo)社團(tuán)主題活動(dòng)策劃，培訓(xùn)具體實(shí)踐方法以及與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)育人方案等。另一方面，思政教師可以積極吸收學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)成果，在課堂上組織學(xué)生展示交流實(shí)踐過(guò)程與優(yōu)秀成果，開(kāi)展多元互評(píng)，并及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，升華認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高理論思維能力，最終達(dá)到育人目的。

四、健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。目前，思政課考核評(píng)價(jià)存在著過(guò)于簡(jiǎn)單、片面或形式化等問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。調(diào)查顯示，79%的學(xué)生在注重平時(shí)成績(jī)考核的課程上會(huì)少用、不用成績(jī)。因此，要建立更加健全的思政課考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）建立多元化主體考核評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)考核評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，只能單方面接受教師給予考核的評(píng)價(jià)結(jié)果。一元化主體的考核評(píng)價(jià)結(jié)果令學(xué)生難以信服，在學(xué)生心中難以產(chǎn)生權(quán)威感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了提高考核評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、公正性，樹(shù)立考核評(píng)價(jià)的權(quán)威，必須建立多元化主體考核評(píng)價(jià)機(jī)制。就學(xué)校內(nèi)部而言，建立學(xué)生、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、校團(tuán)委及學(xué)生處協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂內(nèi)積極開(kāi)展師生互評(píng)、生生互評(píng)，課外吸收、借鑒班主任、輔導(dǎo)員、校團(tuán)委、學(xué)生處及其他相關(guān)部門(mén)評(píng)價(jià)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生課內(nèi)外綜合表現(xiàn)給予最終評(píng)價(jià)。就學(xué)校外部而言，建立家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)組織、企業(yè)協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)多層次、多主體評(píng)價(jià)。

（二）建立全過(guò)程、全方位考核評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于注重考試分?jǐn)?shù)，過(guò)于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，必須建立更為全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上講，不僅要考核學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，更要考核學(xué)生日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)參與狀況等。從評(píng)價(jià)過(guò)程看，不僅重視期末考試評(píng)價(jià)，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，采取定期評(píng)價(jià)與不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，細(xì)分學(xué)生日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為，采取模塊化和精細(xì)化考核方式，建立積分制考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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