王科娜

【摘要】2017年8月浙江省出臺推進分層走班的指導意見，經(jīng)過多年的分層教學實踐，開始實行“4+2”模式授課.在新授課的過程中多以基礎知識為主，以運用數(shù)學思想的數(shù)學方法的解題技能為輔.本文分析了初中數(shù)學“4+2”模式的理論基礎和依據(jù)，并對初中數(shù)學分層教學的實施以及實施過程中的問題進行探討.

【關鍵詞】“4+2”模式;分層教學;實施

近年來中考招生制度的不斷改革，使得基礎知識顯得尤為重要.因此，在實施分層教學時，為了更好地落實教學內(nèi)容、分層作業(yè)等工作，對于拓展性的知識的延伸和中考內(nèi)容的強化是分層教學的首要目的.

一、概念界定

“4+2”教學模式保持行政班級不變，一周四節(jié)數(shù)學課為原來的行政班級授課模式，主要進行新課講解，另兩節(jié)以“A+B”模式進行理科分層拓展性知識的授課，A層為培優(yōu)拓展班，B層為中考強化班.理科教師所教的兩個班進行“捆綁式”授課，即A層為兩個班的尖子生，B層為兩個班的剩余學生，爭取做到讓所有學生都能得到適合自己的課程.A層班級的產(chǎn)生嚴格按照學生的學習能力，根據(jù)兩次大型測試的結果采取總成績，每班按照相同的比例進行分層.

二、分層過程

分層的對象主要從初二學生開始，以適應初二學生的年齡特征、知識層次和智力水平為原則，以教材各章節(jié)的知識為依托，在實踐過程中，要求教師充分吸納一些新的數(shù)學信息，形成數(shù)學課的拓展內(nèi)容.因此，本文從以下幾個方面進行探討：

（一）實施原則

以兩個班級捆綁為原則，保證原班級學科授課教師同時教授培優(yōu)拓展班和中考強化班.按照初二期末成績、加試數(shù)學成績的總分進行排列，前40%的學生進入培優(yōu)拓展班，后40%的學生進入中考強化班，中間的20%允許學生根據(jù)實際能力自由選擇，并向學生說明，分層不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和單元過關檢測成績進行定期調(diào)整，引入競爭機制.使每名學生都能舒心樂意地到相應的層次里.

（二）摸底調(diào)查

一是家訪.在寒假期間及時進行電話聯(lián)系，主動與家長溝通、交流，這是了解學生實際情況的主要渠道，也是取得家長支持的重要方式.在家訪中教師可以掌握學生的學習習慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準確分層提供堅實的基礎.

二是測試.教師自己出一套難易適中的試題對所教班級進行測驗，測試不僅僅要看學生的考試成績，更重要的是測試學生對基礎知識點的掌握程度和對解題思路的理解.摸底調(diào)查以后，綜合調(diào)查結果進行分析，對學生做出一個全面、公正、客觀的判斷，既對他的優(yōu)點進行肯定，又對他的缺點進行改正.

（三）教學內(nèi)容和作業(yè)的研究

在分層教學時，要求教師提前研究教案，編寫教案的內(nèi)容以及形式，制訂相應的導學案，每個課時的授課內(nèi)容主要由以下幾部分組成：學習目標、重難點、自主學習、例題教學、自主小結、當堂反饋.

在備課中，要求教師根據(jù)教案及本班的實際情況進行二次備課，要認真考慮學生的實際水平和接受能力，設計不同層次的教學目標.課題組成員每周都會提前設計好下周的教學目標，即平行班授課的教學內(nèi)容，分層教學時A班和B班的授課內(nèi)容.

筆者依照學生的雙基訓練和能力定位，編寫了不同的分層作業(yè)，每個課時主要由三部分組成，實行星級制：【☆基礎夯實（必做）】，【☆☆能力提升（選做）】，【☆☆☆拓展提高（選做）】，對部分課時會增設【☆☆☆☆思維探究】，供學有余力的學生探索，避免“學困生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象.

（四）選修課課程

以課程開發(fā)為基礎，立足學生的需求，開發(fā)合適的課程，給學生更廣的選擇空間.例如，拓展型課程——“思維風暴”吸引學有余力的學生加入我們的教學研究中，教師要鼓勵優(yōu)秀的尖子生，為他們進行課外知識的延伸，提升優(yōu)秀學生的數(shù)學閱歷，為今后的升學提供強有力的保障.選修課程受到了學生的歡迎，每周讓學生提出自己喜歡的課題，提前研究，課堂上小組合作，共同研究，涉及的內(nèi)容有：剩余定理、柯西不等式初探、胡不歸問題、費馬點的兩種證明等.在該課堂上，充分挖掘學生的學習潛力.

（五）分層評價

對對兩層次的學生的作業(yè)要有所不同：每天都有新授課的基礎作業(yè)，而且是每一名學生都必須完成的，因為基礎是學生學習的根本.此外，每周教師將布置分層作業(yè)，B層除了必須完成基礎題外，側重中等難度題，也有一些綜合運用的能力題，通過強化訓練，以扎實基礎;A組側重培優(yōu)拓展知識，注重做考查能力的題，尤其在新課結束進入全面復習階段，最后使每名學生的知識體系都能得到相應的完善.教師定期對學生進行錯題檢測，檢測內(nèi)容均來自平時的作業(yè)本，這是對分層教學效果的一種檢測.

筆者在不斷嘗試中優(yōu)化“4+2”模式，力爭讓每一名學生都能得到相應的教育，讓每一名學生在自己的學習領域內(nèi)享受到本該屬于自己的教育，“4+2”模式已經(jīng)得到了相應的成效，讓學有余力的學生不斷提高自己的解題能力，讓學習能力薄弱的學生鞏固基礎，一舉兩得，充分提高學生的學習效率.

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