摘?要：新時(shí)期，受新課程改革和素質(zhì)教育的影響，我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。高中語文教學(xué)一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生們更牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力以及學(xué)科素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育中語文教師更為注重知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想，現(xiàn)在，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要性，積極地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。本文從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文思維能力，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語文教學(xué);語文思維能力;教學(xué)策略

高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)緊任務(wù)重，教學(xué)在重點(diǎn)更多的是為高考做準(zhǔn)備。一般來說教學(xué)方法較為單一，語文這門學(xué)科需要記憶的知識(shí)較多，但是同時(shí)，也需要學(xué)生具備理解能力、表達(dá)能力?？荚囀菍?duì)學(xué)生的一種考查，用來檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一種方法，但是也并不是絕對(duì)的。如果高中語文教師太過于看重考試和做題，那么會(huì)讓學(xué)生形成固定的思維模式，一旦題目或者形式發(fā)生變化，學(xué)生就不知所措了，因此教師應(yīng)該從根本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生有能力利用語文知識(shí)解決千變?nèi)f化的題型，能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，提升高中語文教學(xué)的效率和水平。

一、 語文思維能力的含義及特點(diǎn)

（一）語文思維是指在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，可以綜合地思考和探究語文的知識(shí)內(nèi)容，并和自己已有的認(rèn)識(shí)和理論相結(jié)合，能夠形成匯總的想法，總結(jié)為自己的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。提高語文思維能力，能夠?qū)碚摰闹R(shí)有更好的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。

（二）通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的語文思維能力，就能對(duì)教師在課堂上講解的知識(shí)和教師進(jìn)行思想交流，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，能夠有能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同的解讀，強(qiáng)化自己的判斷力。學(xué)生在課堂中應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教材，更為全面地思考培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。同時(shí)教師在教學(xué)中要注意滲透思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將感情有效的代入，讓學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)促使自己養(yǎng)成思維能力。

二、 中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新的課程改革要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，很多教師積極的影響并執(zhí)行，利用新思想和新方法提升學(xué)生的思維能力，但是在這個(gè)過程中還存在著一些實(shí)際的問題。

（一）高中語文課程中，教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，課堂中沒有有效地開拓學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)于課堂的融入性不強(qiáng)，對(duì)于教師給出的問題沒有深入的思考，那么問題的討論也就無法發(fā)揮出實(shí)際的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。

（二）語文教學(xué)中有時(shí)候過于證實(shí)追求課堂教學(xué)的形式，重視營(yíng)造課堂氛圍，但是忽略了教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容如果偏離了教學(xué)目的以及教材內(nèi)容，即便教學(xué)模式很好，但是也難以獲得較好的效果，這不符合課堂教育的初衷和目的。

（三）新的教學(xué)方法需要一段時(shí)間去適應(yīng)才能獲得良好的效果，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多教師對(duì)于新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的研究和正確的認(rèn)識(shí)，主觀覺得傳統(tǒng)的方式更為適合高中階段的語文教學(xué)，教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握，也許短時(shí)間內(nèi)對(duì)于有針對(duì)性的考試能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是從根本上分析，并不利于提高學(xué)生的能力，適應(yīng)新時(shí)期的變化性較強(qiáng)的高考語文考試。

三、 高中語文教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生語文思維能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境，提升學(xué)生語文思維

高中語文課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法是較為常用的。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和掌握，從而在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出合理的情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)情境的引導(dǎo)，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行分析和解決，在這個(gè)過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用學(xué)生的自身能力解決問題，有助于提升學(xué)生的語文思維能力。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的作品《故都的秋》時(shí)，這篇文章對(duì)于高中生來說，理解起來有一定的難度，因此課程的開始，教師可以利用多媒體展示不同的秋天的圖片，例如秋日的豐收、秋日的風(fēng)景、南方的秋天、北方的秋天等，接著教師可以播放《故都的秋》配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂背景和朗讀人的抑揚(yáng)頓挫中能夠感受到和剛才圖片中不一樣的秋天，教師可以讓學(xué)生在聽的過程中，閉上眼睛，根據(jù)朗讀者說出的內(nèi)容，在腦中勾畫出相應(yīng)的畫面，和教師直接相比，學(xué)生更能對(duì)文章有自己的理解和感悟。聽完朗讀的作品，教師可以問一問，郁達(dá)夫是哪里人？故都是他的故鄉(xiāng)嗎？有些同學(xué)能夠明確地回答出，郁達(dá)夫是浙江人，而且文章中也說了，他從南方專程來重溫北方的秋天。故都是指北平，也就是現(xiàn)在的北京。教師可以繼續(xù)問，那么為什么題目不定為北平的秋？學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，會(huì)領(lǐng)悟到這個(gè)題目說明了因?yàn)楦星榈挠绊懀髡邔㈩}目定為故都的秋，故字顯現(xiàn)出作者對(duì)北平的眷戀之情。這時(shí)教師可以給學(xué)生舉一些例子，來理解這個(gè)故字，比如故人西辭黃鶴樓、過故人莊、小樓昨夜又東風(fēng)、故人不堪回首月明中……讓學(xué)生試著體會(huì)作者使用故字的原因，從而可以和作者產(chǎn)生共鳴，能夠有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。文章最開始的就說明了北國(guó)秋的特點(diǎn)：清、靜和悲涼。文章中作者最喜歡藍(lán)色和白色的牽牛花，藍(lán)色和白色都是冷色調(diào)，給人以安靜和悲涼的感覺。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三自然段中朝東細(xì)數(shù)著……日光。教師可以發(fā)問：日光可以數(shù)嗎？而且作者還可以細(xì)細(xì)的數(shù)，這是因?yàn)槭裁茨?？學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，有些學(xué)生能夠理解到這可能是體現(xiàn)了作者的悠閑。教師還要進(jìn)行補(bǔ)充，不僅是愜意，同時(shí)還有寂寞和悲涼的感覺。教師可以在課件中給學(xué)生舉例，王安石被罷免后也寫過這樣的詩句，細(xì)數(shù)落花因久坐，這樣的心情應(yīng)該和郁達(dá)夫的極為相近吧，教師最后還可以提出一個(gè)開放性的問題，郁達(dá)夫只是喜歡北平的秋天嗎，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槠渌蛩氐挠绊懩兀繉W(xué)生會(huì)因此對(duì)文章進(jìn)行更深的探索。通過各種情境的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容和作者的感情有更好的理解，經(jīng)過教師的問題，學(xué)生能夠更為全面地進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（二）利用小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，通過成員之間的辯論、分析，能夠?qū)χR(shí)有多方面的認(rèn)識(shí)，通過了解他人的想法，對(duì)自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充和完善，因此對(duì)于知識(shí)有更好的掌握，也是教師在教學(xué)中常用的方法。在高中語文教學(xué)中，教師也可以利用小組合作來提升學(xué)生的語文思維能力。例如在學(xué)習(xí)《拿來主義》課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些對(duì)于文章理解有實(shí)際意義的問題，例如文中除了拿來主義還提出了那些主義？這些主義存在那些弊端？作者如何清除的論證了送去主義？新時(shí)代我們應(yīng)該怎么做？然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行15分鐘的討論。學(xué)生可以對(duì)教師提出的問題在文中找到答案，同時(shí)還要對(duì)這些答案進(jìn)行分析和交流，并且能夠得出最為準(zhǔn)確的解釋。在小組合作的過程中，學(xué)生能夠通過互動(dòng)活動(dòng)，讓彼此間的思維進(jìn)行碰撞，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，別人可以對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者是辯駁，從而使觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確和全面。學(xué)生通過了解他人的觀點(diǎn)，能夠開拓自己的思路，并且小組合作的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，有利于提升學(xué)生的語文思維能力。

（三）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，分析文章的內(nèi)容，明確文章的考點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在這種條件下，一般只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，在考試的時(shí)候能夠完成基本內(nèi)容的考核，但是對(duì)于需要綜合能力的題目就顯得有利些力不從心。隨著課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)教育中教師講解知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而且現(xiàn)在的教育目標(biāo)也做了調(diào)整，更重視考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。因此教師在教學(xué)中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠拓展知識(shí)面，更好地理解和掌握知識(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置課程，利用符合學(xué)生興趣和特點(diǎn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生掌握更為有效的辦法，提高自身的語文思維能力，提高語文課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》的時(shí)候，教師可以利用多媒體展示飛天的發(fā)展過程，比如最開始的嫦娥奔月神話、敦煌莫高窟的飛天的壁畫、我國(guó)明代研究利用火箭飛上天的第一人萬戶、我國(guó)的“神五”飛天的視頻資料等，吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行更有效的活動(dòng)，設(shè)置一些對(duì)文章理解有幫助的題目讓學(xué)生能夠更好地了解文章內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)文章發(fā)表自己的看法，教師不能僅僅重視考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而且還可以根據(jù)課程的內(nèi)容給學(xué)生推薦適合的課后讀物或者是對(duì)培養(yǎng)思維能力有益的活動(dòng)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章寫一篇作文，鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉寫作能力。讓學(xué)生能夠拓展思維，不能僅對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行掌握，還要有能力通過文章體會(huì)作者的想法和感情，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而有能力能夠?qū)Ω鞣N類型的題目進(jìn)行解答，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，能夠多角度地看問題

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格和不同的能力，教師要根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，教學(xué)中不能僅用一種模式進(jìn)行，需要保障全體學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，能夠從不同多角度和不同的方面對(duì)問題進(jìn)行思考，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的想法或者表現(xiàn)進(jìn)行肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)束語

高中階段的語文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，但是同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，能夠?qū)χR(shí)有深入的理解和掌握，從而能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決各種類型的問題。這就需要教師改變思想，在教學(xué)中利用多樣化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，例如課堂教學(xué)中利用小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)個(gè)性化鼓勵(lì)創(chuàng)新等，提升學(xué)生的語文思維能力，助力后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉儀，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。