劉城欣

摘? 要：超循環(huán)理論是其中那具有曲折性與前進性的發(fā)展，不斷增加組織和信息量，突變是曲折，事物的曲折和不斷變化，新的質量出現(xiàn)。循環(huán)是超循環(huán)存在的基礎，超循環(huán)為基礎事物的出現(xiàn)奠定了基礎讓它成為可能。而在體育教學的發(fā)展中更是如此，無論是民族傳統(tǒng)體育蹴鞠到成為現(xiàn)代體育三大球之一的足球，還是為了停歇戰(zhàn)火而生的奧利匹克體育項目的一步步壯大，這其中都顯現(xiàn)出了超循環(huán)在體育發(fā)展中的應用于影響，分析與研究闡述超訓練理論在體育發(fā)展中的應用與影響，飽含其著對體育發(fā)展的追求、對奧林匹克精神的思索和對人類運動的探究，具有深刻的現(xiàn)實意義，為人們審視體育發(fā)展改革提供了不可或缺的應用意義和價值參考。

關鍵詞：超循環(huán)理論? 體育發(fā)展? 應用意義

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0238-02

超循環(huán)理論從屬于自組織理論。自組織理論是指一種自組織現(xiàn)象的理論，即系統(tǒng)中的每個子系統(tǒng)都可以在沒有外部命令的情況下按照一定的規(guī)則形成某種結構或功能。這個理論主要研究系統(tǒng)怎樣從混沌沒有順序沒有規(guī)律沒有邏輯的初級形態(tài)向穩(wěn)定有序有規(guī)律的終極形態(tài)的演化過程及其規(guī)律。這個理論由：耗散結構理論、協(xié)同理論、協(xié)同作用、突變理論、超循環(huán)、分形理論、混沌成分[1]。從系統(tǒng)科學的角度來看，因為事物的結構決定了事物的功能和發(fā)展，自組織系統(tǒng)采取什么樣的發(fā)展路徑，實現(xiàn)什么樣的分支選擇，以及需要采取什么樣的發(fā)展前景，它在很大程度上取決于系統(tǒng)內(nèi)的結構，即系統(tǒng)的組織。所以超循環(huán)理論是自組織理論中非常重要的一個發(fā)展過程，縱觀近幾年超循環(huán)理論的研究只有只只兩兩，指出中國傳統(tǒng)體育教學是一種重復性的教學模式，其中包含教學的目的，內(nèi)容和形式，而中國傳統(tǒng)體育教學，學生注重技術教學，掌握了一些技能，增強了身體素質，卻忽視了學生的內(nèi)心發(fā)展。運用超循環(huán)理論方法的教學方法能貫穿于教學方式中的各個部分，達到不斷地創(chuàng)新。所以進一步研究與分析超循環(huán)對體育教學的應用于影響，有利于學校體育的發(fā)展，理論方法在教學實踐中的具體實施，加大科學理論的真正影響力。

1? 超循環(huán)理論基于體育教學的概念

由德國生物學家Aigen提出的超循環(huán)理論指出了系統(tǒng)自組織的條件、過程和軌跡。指出開放式教學系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是基于非線性相互作用，依靠波動的誘導和競爭與協(xié)同的雙重驅動力，資料來源繼續(xù)表現(xiàn)出上述波動之間關系的自組織演變，從不平衡到平衡，再到新的失衡和平衡。而體育教學是用什么樣的形式與方式從開始到經(jīng)過再發(fā)展這一過程的，教師、學生以及教學方法與手段等各個方面又是整合成什么樣的形式才能讓這一個教學過程更加順利的發(fā)展下去，無論是哪個有名的學者都沒能給出確定和合適的解釋[2]。事實上，從系統(tǒng)科學的角度來看，這是一個非常重要的問題，因為體育的結構決定了教學結果的功能和所實現(xiàn)的行為表現(xiàn)。自組織系統(tǒng)的發(fā)展軌跡是什么樣的，有哪些不同的選擇及未來的發(fā)展前景，這在很大程度上取決于體育教學的內(nèi)部結構，即教學的組織形式。從而由此體現(xiàn)出了超循環(huán)理論的重要性。

超循環(huán)理論指出，生物的來源并非源于達爾文描述的造物主的力量。它也不是來自某種“創(chuàng)造運動”，而是隨意的事物隨機組織起來。通過曲折的形式，事物的結構在不斷變化。而在這樣的一個發(fā)展的過程中，不僅會遇到漸變與突變，而且漸變與突變往往是同樣伴隨著整個事物發(fā)展的過程。為了促進事物的持續(xù)跨越式發(fā)展，有可能突出這一發(fā)展過程中的新品質，也有可能下降，因此周期是復雜結構持續(xù)存在的基礎。但超循環(huán)則不是簡單的循環(huán)，循環(huán)是低層次的，是會使事物在越不過障礙后走向衰亡的循環(huán)，失去回收的基礎是復雜結構之后生命出現(xiàn)的基礎，并使之成為可能。因此，在更高層次上，循環(huán)循環(huán)鏈被稱為超循環(huán)[3]。

超循環(huán)，由于組件和結構的更大多樣性和豐富性，在一個新的水平，超級循環(huán)可以容納的事物的變量遠遠超過可以在較低層次容納的事物的變量。因此，如果能在體育教學過程中運用到超循環(huán)，體育的進步發(fā)展就不僅僅存在于具有衰亡風險的發(fā)展，一旦取得突破，新結構的可能性開辟了進一步發(fā)展的新世界。這種可能性潛伏在復雜系統(tǒng)的演化中，并且隨著這種可能性的增加，在某些分叉處，偶然事件的隨機事件可能是一個不可避免的過程和趨勢。

2? 超循環(huán)理論對體育教育的重要性

從我國現(xiàn)代體育教學現(xiàn)狀中，可以看到，其實我國傳統(tǒng)的體育教學方式都是根據(jù)當下時代對體育的需求所做的變革與發(fā)展，例如，從早期的實際軍事體育思想，從實際軍事體育到“五四”時期的實用主義和自然體育教育為現(xiàn)代人所倡導的“體育與健康體育課程標準”的健康體育開辟了免費的體育健身。從中其實有很明顯的體育從人們的基本需求保家衛(wèi)國到要傍身的強身健體發(fā)展到享受型的健康體育，但是也可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，其中顯現(xiàn)出來的體制與要求標準的變化都僅僅局限于對身體方面的重視為考核標準。其實體育所能帶來的精神以及心靈上的優(yōu)點和表現(xiàn)都知道：能提升人的情感狀態(tài)使人們更加陽光，心情心性更加開朗開明、對事情的態(tài)度更加明確、價值觀更加端正，提升人的團隊意識。這些也體現(xiàn)在“體育與健康教育課程標準”中，但從中國體制下的體質監(jiān)測和體育評估可以看出。重視的還是人們的體育成績，更高級一點到體質的提升度等，而精神與心靈的發(fā)展只是其附加品，真正的度并沒有去考量，正因為這樣的現(xiàn)狀所以致使的結果也可想而知，教師在教學過程中，為了完成教學考核標準以及教學任務，一味地重視學生的體質能力與體育成績。從中進行循環(huán)往復的教學，使學生形成肌肉記憶，同時也形成了思維定式。

而德國生物學家艾根提出超循環(huán)理論就是能使基于現(xiàn)代的體育教學中出現(xiàn)的反復循環(huán)的教學方式通過超循環(huán)方式而出現(xiàn)更高級的循環(huán)方式而不斷進行反應以此來進行自身能量的釋放與利用。催化循環(huán)是一個循環(huán)，通過基于反應循環(huán)的循環(huán)連接[4]。注重教學過程中的各個環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的反復教學模式，使體育教學更加發(fā)達。

3? 超循環(huán)理論對體育教學形式的影響

在我國傳統(tǒng)的體育教學形式中，經(jīng)常出現(xiàn)的就是準備部分進行3～5圈的熱身跑，在進行徒手操練習，進而進入到基本部分的復習部分與新授部分，最后是一節(jié)課的結束部分，以放松操及一些放松性練習結尾。而在這其中的基本部分，也是這一關鍵的主要部分中，一般學校體育教學人數(shù)在50人左右，如同時進行籃球的上籃學習或練習，容易出現(xiàn)器材不足或場地有限，出現(xiàn)排長隊的現(xiàn)象，這時一節(jié)課下來同學的練習部分太少;即使通過器材及場地的優(yōu)化，場地與器材都充裕的情況下，1名體育教師也很難面對半百的同學在保證練習的過程中得到精細的學習。所以在這個過程中如運用超循環(huán)理論中的選擇的對象不是單一的分子種，而是擬種，對50名學生進行不同運動能力的分組，分2～3組進行教學，一組進行復習部分，一組進行新授課，然后進行換組，對關鍵難點進行針對性教學。例如，在少數(shù)小班或培訓班中，器材與場地要求不高，在此基礎上應在教學過程中多增加一些趣味性的理解性強的教學方法，使學生從精神上增加對體育項目的理解，增加學生的團隊意識等精神，心理層面上的提升，使學生從課外進行循環(huán)的練習，這樣學生就可以通過體育活動真正改善他們的身心健康。

4? 超循環(huán)理論提高教師的教學能力

現(xiàn)如今無論是文化教學還是體育教學都得到國家很大的重視，時常的組織教師各種技術能力的學習，但這個過程中還是在學生層次卻很少涉及;在學生的教學中，學生不怕嘗試新方法，學生的實踐能力較差; 教學課程中沒有教學技術; 體育教學主要是教學。教學的過程通過吸取簡單及其基礎的經(jīng)驗，通過它的自我重組能力，利用這個經(jīng)驗教訓傳授他人，互相學習，有自我復制和學習能力; 學到的技能的突破和創(chuàng)造與超級循環(huán)相對應，并且有能力做出選擇[5]。

5? 結語

在現(xiàn)代的體育教學中，橫向與縱向都有長足的發(fā)展，在課程標準中都有對學生身心同時發(fā)展，但在考核過程中無從體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的體育教學過程中教學方法不斷提升的同時，教學方式太過單一太過于循規(guī)蹈矩，無法整合現(xiàn)有的體育教學資源使學生得到理解與學習的最大化，從而忽視了學生的心的發(fā)展，單注重學生的身體素質體育成績的達標，也忽略了對于學生學習后的延伸性學習，通過分析和理解生物物理學家艾根的理論，與體育教學相聯(lián)系，貫穿始終，使傳統(tǒng)的體育教學方式方法在枯燥反復地循環(huán)中解脫出來，而又不失循環(huán)練習的效果，超循環(huán)理論不僅可以提高學生的體育教學水平，而且可以從教師層面提高教師的教學能力，是一種較好的體育教學發(fā)展方式。

參考文獻

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