王曉玲

如何提升辦學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)高品質(zhì)職業(yè)化人才，已成為當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的重要方向。以此為目標(biāo)，職業(yè)院校除在學(xué)校軟硬件下功夫外，雙師型教師的培養(yǎng)也必須進(jìn)行規(guī)劃，即教學(xué)能力與師德修養(yǎng)雙重提升，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升，也是為職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

1 前言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校在雙師型教師培養(yǎng)方面均給予高度重視，但由于各院校對(duì)該領(lǐng)域起步較晚，未形成統(tǒng)一培訓(xùn)思路，加之各院校實(shí)際情況不同。雙師型教師在培訓(xùn)管理方面依舊存在諸多問(wèn)題，還需要各職業(yè)院校從自身實(shí)際情況出發(fā)，就雙師型教師培訓(xùn)制定詳細(xì)規(guī)劃，已實(shí)現(xiàn)提升教師隊(duì)伍的最終目標(biāo)。

2 雙師型教師培訓(xùn)管理的意義

職業(yè)院校學(xué)生無(wú)論從學(xué)習(xí)能力，還是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)均存在各類問(wèn)題。作為職業(yè)院校更派遣具備較高職業(yè)素質(zhì)、過(guò)硬知識(shí)能力教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。此時(shí)雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)就顯得十分重要，各職業(yè)院校教師來(lái)源復(fù)雜，有傳統(tǒng)院校轉(zhuǎn)入職業(yè)院校，也有技工師傅聘請(qǐng)為專職教師，還有專業(yè)院校畢業(yè)教師，教師來(lái)源的不同即標(biāo)志其教育經(jīng)歷、技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)方面存在差異。作為職業(yè)院校，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)針對(duì)教師能力的不同，對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，并對(duì)其教學(xué)手段、技能水平進(jìn)行優(yōu)化，以彌補(bǔ)此類教師的不足。通過(guò)近期成功案例分析得知，雙師型教師能夠及時(shí)就研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論分享，以便迅速提升教學(xué)能力，科研水平，發(fā)展雙師型教師體系對(duì)于教師自身發(fā)展和成長(zhǎng)均能起到促進(jìn)作用。最后，發(fā)展雙師型教師培訓(xùn)管理，能夠保證職業(yè)院校具有鮮明特色，無(wú)論是未來(lái)職業(yè)院校規(guī)劃創(chuàng)新，還是轉(zhuǎn)型升級(jí)均能起到重要作用。

3 當(dāng)前職業(yè)院校雙師管理培訓(xùn)存在的問(wèn)題

本文作者通過(guò)文獻(xiàn)翻閱及結(jié)合自身院校實(shí)際情況得出，職業(yè)院校在進(jìn)行雙師型教師培訓(xùn)管理中涉及問(wèn)題較多，具體問(wèn)題筆者通過(guò)總結(jié)，現(xiàn)進(jìn)行闡述：

首先是職業(yè)院校培訓(xùn)理念落后，部分職業(yè)院校雖每年舉行教師素質(zhì)培訓(xùn)，但就雙師型培訓(xùn)管理意識(shí)上較為淡薄，舉行的培訓(xùn)活動(dòng)也多為形式主義，未能真正做到提升教師師德和專業(yè)技能。職業(yè)院校理論培訓(xùn)工作的不重視，導(dǎo)致雙師型培訓(xùn)管理體系難以展開(kāi)。其次，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不到位，就目前看來(lái)各職業(yè)院校經(jīng)營(yíng)費(fèi)用多屬院校自籌，多數(shù)資金多用在軟硬件投入方面，針對(duì)雙師型培訓(xùn)管理的專項(xiàng)資金比例很少或是匱乏，對(duì)教師培訓(xùn)的不重視，培訓(xùn)資金又缺失，新教師入職后接觸新鮮環(huán)境機(jī)會(huì)不多，最終只能是教師能力很難得到提升。第三，教師年齡結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，具備專業(yè)技能教師，年齡較大，相關(guān)理論知識(shí)落后陳舊。而部分年輕教師，雖具備現(xiàn)代化知識(shí)，但是相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，職稱能力也不高，不利于進(jìn)行雙師型培訓(xùn)管理，更會(huì)影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量。第四，培訓(xùn)管理手段缺乏專屬性，不適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展。雙師型管理等相關(guān)培訓(xùn)工作需完善體系，部分職業(yè)院校只有普通教學(xué)體系，對(duì)于雙師型培訓(xùn)多停留在認(rèn)識(shí)階段，缺乏應(yīng)有的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐培訓(xùn)方面更是無(wú)從入手，此外諸多職業(yè)院校依據(jù)授課量對(duì)教師進(jìn)行評(píng)比考核，這種方式不僅不能激發(fā)教師對(duì)工作的積極性，還會(huì)增加教師工作量忙于應(yīng)試教育，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及科研成果都會(huì)受到影響。

4 職業(yè)院校培訓(xùn)管理措施

4.1 建立雙師型教師培訓(xùn)管理體系

通過(guò)上文可知，多數(shù)職業(yè)院校在雙師型教師培訓(xùn)管理中缺乏應(yīng)有管理體系，其結(jié)果只會(huì)影響職業(yè)院校培訓(xùn)管理。所有要想實(shí)現(xiàn)雙師型培訓(xùn)管理，就必須結(jié)合本院校實(shí)際情況，就培訓(xùn)制度進(jìn)行編纂，同時(shí)注意聯(lián)合周邊企業(yè)單位，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行拓展創(chuàng)新，開(kāi)拓教師眼界，避免重復(fù)式培訓(xùn)。其次，實(shí)踐培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與企業(yè)單位加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化雙方合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與教學(xué)理論相結(jié)合，讓教師在此過(guò)程中提升自身專業(yè)技能。作為職業(yè)院校通過(guò)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建雙師型培訓(xùn)管理制度，為今后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍管理

對(duì)于教師能力水平不均衡問(wèn)題，作為職業(yè)院校應(yīng)積極優(yōu)化教師隊(duì)伍，對(duì)于理論知識(shí)或?qū)嵺`能力突出教師進(jìn)行重點(diǎn)管理，并通過(guò)招聘等手段引進(jìn)高素質(zhì)人才，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍。此外，職業(yè)院校還應(yīng)搭建管理平臺(tái)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)勇于創(chuàng)新，積極分享的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師工作熱情。

4.3 管理培訓(xùn)工作積極落實(shí)

制度、平臺(tái)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度成功搭建后，就是工作的落實(shí)與不斷完善。職業(yè)院校在完成相關(guān)準(zhǔn)備工作后，應(yīng)設(shè)立監(jiān)督部門，落實(shí)相關(guān)制度的完成情況，此外還應(yīng)給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。比如，制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制后，對(duì)于取得成果和優(yōu)秀教師應(yīng)積極給予落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)。相應(yīng)硬件設(shè)施、教學(xué)工具以及科研經(jīng)費(fèi)，院校積極給予支持，助力科研水平的提升。必要時(shí)，還應(yīng)提供相應(yīng)科研條件，注意教師整體素質(zhì)提升了，才能去影響學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確人生觀。

4.4 完善雙師型教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

職業(yè)院校要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行科學(xué)整合，并加大經(jīng)費(fèi)投入，建立完善的教師成長(zhǎng)體系。大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，改善教師的選拔聘用機(jī)制，形成科學(xué)合理的雙師型教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)院校要改善教師人事分配制度，提高教師工作效率，通過(guò)不斷完善規(guī)范制度與創(chuàng)新機(jī)制來(lái)完善各個(gè)層次專兼職優(yōu)秀教師的管理，建立完善的師資培訓(xùn)管理體系。

4.5 外聘專業(yè)教師

很多發(fā)達(dá)國(guó)家將企業(yè)的引進(jìn)模式當(dāng)作雙師型教師建設(shè)的關(guān)鍵途徑。在德國(guó)，專業(yè)理論的教師需要具備企業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)有工程師的資格證書，才可以任教;實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師需要具備2年及以上工作經(jīng)歷，同時(shí)通過(guò)了資格考試，才可以任教。因此，加大職業(yè)院校改革力度至關(guān)重要，職業(yè)院校要不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才，同時(shí)，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣不僅有利于自身的發(fā)展，也有利于職業(yè)院校的發(fā)展。職業(yè)院校教師要想提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，就要在日常的教學(xué)中養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣，根據(jù)自身的需求和條件，盡可能地通過(guò)各種途徑去學(xué)習(xí)教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能和指導(dǎo)性理論知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)和教學(xué)理念。職業(yè)院校教師要規(guī)范自己的行為，提高專業(yè)技能水平，并且將學(xué)到的技能和理念積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)，采用適用于職業(yè)院校教育的教學(xué)方式。

4.6 構(gòu)建校企人才共享制度

通過(guò)深化企業(yè)與職業(yè)院校的合作，既可以使企業(yè)獲得技能型人才，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展與壯大，又可以幫助職業(yè)院校構(gòu)建可持續(xù)的人才共享機(jī)制。首先，職業(yè)院?？梢栽诩倨诮M織學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐，安排教師去企業(yè)掛職訓(xùn)練，并參與企業(yè)職工培訓(xùn)、項(xiàng)目論證和技術(shù)改造等，教師可以在擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師時(shí)，鍛煉自身的實(shí)踐能力。其次，工程技術(shù)專業(yè)人員與企業(yè)管理專家也可以去院校擔(dān)任教師，利用為學(xué)生講課或是講座的機(jī)會(huì)，向教師傳輸前沿的科技信息，同時(shí)給職業(yè)院校帶來(lái)新工藝與新技術(shù)。最后，企業(yè)可以到職業(yè)院校宣傳自身文化，在校園文化中融入企業(yè)文化，使教師充分了解企業(yè)文化。

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）