李秋婷

新課改實施新課改以來，配套提出的評價觀是發(fā)展性評價，即評價不應該只關注學生的成績，還應該促進學生各個方面的全方位發(fā)展。素質教育的理念旨在促進學生全面發(fā)展，為此，教學評價應該具有和素質教育相一致的評價觀，即提倡評價內容動態(tài)化，評價主體多元化，評價方式多樣化的發(fā)展性評價觀，充分關注每一個學生的發(fā)展，認識到學生是學習的主體，教師起到的是主導作用，發(fā)揮學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

1 新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵

1.1評價的目的在于促進發(fā)展

傳統(tǒng)教育評價過分強調甄別和選拔功能，不論哪種考試，性質都是選拔人才，這在促進國家發(fā)展方面雖然做了很大貢獻，但是忽略了學生是有自主意識的人，是處于發(fā)展過程中的人。相對于傳統(tǒng)的評價，發(fā)展性評價更加關注學生、教師等自身發(fā)展的需要，能夠充分的結合學生發(fā)展的特點針對性的進行評價，這能在根本上解決問題，促使學生和教師共同進步。

1.2評價內容綜合化

發(fā)展性評價與國家要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標是同步的，也就是說發(fā)展性評價不僅僅關注學生智力的發(fā)展，而是以促進學生全面發(fā)展為目的，使學生各方面得到綜合而均衡的發(fā)展，在科技飛速發(fā)展的當代，技術型人才的培養(yǎng)和學術性人才的培養(yǎng)同等重要。發(fā)展性評價旨在促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以順應人才發(fā)展多樣化要求。

發(fā)展性評價不是只對學生的成績進行評價，還結合學生的綜合表現(xiàn)，對學生的德、智、體、美等各方面進行全面客觀地評價。全面素質評價有助于促進學生的全面發(fā)展，改變了傳統(tǒng)評價只注重學習成績不重視其他方面發(fā)展的狀況，使得教學評價效果更優(yōu)。

1.3評價方式多樣化

對學生的評價要充分地將量化評價與質性評價方法相結合，即不僅對學生進行分數(shù)的量化評價，又能夠指出學生發(fā)展中的不足與可取之處，讓學生充分認識到自身發(fā)展具體存在哪些方面的不足。

單一的評價方式不能全方面的對學生進行整體評估，且評價的不一定完全準確，學生與學生之間的差異性要求教師不能對所有學生采取單一的評價模式，評價的準確程度與教師評價方式的多樣化存在著一種必然聯(lián)系。

1.4評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價是單一的教師對學生的評價，而發(fā)展性評價則填補了往日單一評價的巨大漏洞，從單向的教師對學生的評價轉向為師生互評、生生互評、師師互評的多向評價模式。這樣一來，評價不同主體間的互動更加密切，這也更有利于學生各個方面的均衡性發(fā)展，教學評價的效果也就變得更加顯著。

2 發(fā)展性評價在學校學生管理中的意義

2.1體現(xiàn)以人為本的學生觀

發(fā)展性評價在很大程度上發(fā)展了學生的潛能，幫助學生樹立自信心，且教師客觀公正全面的評價也促進了學生積極主動的發(fā)展。

以前唯分數(shù)論的評價觀使教師和學生都陷入了一個誤區(qū)，即只有成績好的學生才能被稱作優(yōu)等生、優(yōu)秀生，其實這在很大程度上都屬于一種刻板效應，只看到了學生一方面的優(yōu)點就對學生整體進行評價。而現(xiàn)在新課改倡導對學生進行發(fā)展性評價，看到的是學生的全面發(fā)展，這與新課改提出的以人為本的學生觀是相一致的，以人為本的學生觀關注學生潛能的發(fā)展，看到了學生是未完成的人，是處在發(fā)展當中的人，應該對學生采取包容的態(tài)度。

發(fā)展性評價在學校的大力實施充分體現(xiàn)了以人為本的學生觀，這與現(xiàn)代的人本思想觀念是相一致的。

2.2對人才的培養(yǎng)做出貢獻

發(fā)展性評價是對學生進行全面評價，這種評價同時也促進了學生各個方面的發(fā)展，它不僅僅是給出了一個量化指標，還對學生出現(xiàn)問題行為或者其他問題時做出引導，使學生知道自己應該做什么，應該怎么做，這就為國家培養(yǎng)人才提供了一種好的范本。

教育目的的層次包括國家的教育目的和各級各類學校的教育目的，是一個國家總的要求，可以說培養(yǎng)目標是對教育的具體化，對學生發(fā)展的評價是實現(xiàn)教育目的的一個重要保障，學生是學習的主體，只有自覺主動的了解自己所要學習的知識和內容，社會個體才可能向好的方向發(fā)展。所以說，對學生進行發(fā)展性評價，也是為人才培養(yǎng)做出貢獻的一個方式。

2.3能夠激勵學生學習

在教師教學的過程中，獎勵和懲罰是輔助教學更好的開展的重要手段，教師在恰當?shù)臅r機對學生進行獎勵或者是懲罰是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也就是說教師發(fā)揮了教育機智。同樣的，教師在對學生進行評價時采用發(fā)展的眼光看待學生，也充分的體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性，能夠有效激勵學生學習。這也體現(xiàn)了評價對學科教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，采取多元的激勵性評價，通過評價，激發(fā)學生的學習興趣。

對學生進行發(fā)展性評價還充分體現(xiàn)了理論與實踐相結合的原則，教師采用科學的評價激勵學生學習，也體現(xiàn)了客觀性原則。

總之，改變以往唯分數(shù)論的評價方式，采取新課改提倡的發(fā)展性評價，用多元化的評價促進學生的發(fā)展，不僅僅是我們接下來要探索的，更是當今世界發(fā)展的大勢所趨，人始終是教育的主體，在人本主義的大環(huán)境下，教師在教學中更應該尊重學生，認識到學生是發(fā)展的人，以發(fā)展的眼光來看待學生。對學生的發(fā)展性評價是促進教學發(fā)展的重要助推力。

3 如何建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系方法

3.1評價內容方面

評價要涵蓋學生發(fā)展的方方面面，評價的方式要具體，具有可行性，在制定評價內容時還要充分發(fā)揮民主性原則，以學生為主體進行評價。

在基礎性發(fā)展目標中，每一個大的目標下具體劃分為不同層次的小目標，且評價主體應多元化，包含學生自我評價;師生、生生互評;教師評價等不同主體的評價方式。因此，在評價內容方面，教師要考慮到各種可能性因素，在知識、情感。價值觀等等方面都做出評價，為學生的發(fā)展提供良好的范本。

3.2評價標準多元化

評價標準多元化， 是指對不同的學生應該有不同的評價標準， 即尊重學生的個體差異， 準備多把“尺子”，不以一個衡量標準度量所有的學生。美國著名心理心理學家加德納的多元智能理論強調每個人的智力各有特色，不同的人在自己的特長方面與別人不盡相同。因此， 教師在教學中不能把一個班級的學生看作是同一個人，這不是說教師要對學生差別對待，而是在充分關注到學生個體差異的情況下，針對學生的特點進行教學，不能用一把尺子丈量所有學生，而是盡自己所能使每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展。

3.3評價方式多樣化

教師對學生的評價方式要多樣化，包括日記、成長記錄、情景測驗等。這些方法都體現(xiàn)了在教學評價中要更注重過程的評價而不是僅僅關注學習的結果，在學生學習過程中，成長記錄袋等過程性的評價更能夠使學生在錯誤中獲取經(jīng)驗，以總結經(jīng)驗更好的成長。

而且，學生的成長不是一帆風順的，由于學生年紀尚小，不能很好地對一些事情做出正確的判斷，由此教師的引導才顯得尤為重要，教師記錄學生成長的過程很好地遵循了個體內差異原則，即不同的時期個體的發(fā)展情況是不一樣的，由此可見，學生的成長記錄是學生發(fā)展中必不可少的一部分。

每學期結束時，教師要對學生進行階段性評價，并明確、簡要的引導學生指定下階段的學習目標。教師在對學生進行階段性評價的時候要有總結性、針對性的提出問題，以引導學生進行改進，在此過程中教師應更多的激勵學生而不是批評，在引導學生制定下階段的學習目標時，教師的建議要客觀、有效，不能千篇一律，不尊重學生的個體差異。

總之， 在新課改不斷深入的同時，應該建立一種與新課改相匹配的評價模式，使得學生在學習過程中認識到自己的優(yōu)點與不足，促使其得到更好的發(fā)展。發(fā)展性評價不僅促進了學生的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，有助于教師積累教學經(jīng)驗，以在今后的教學中不斷進步，在成為優(yōu)秀教師的路上走得更遠。

（作者單位：云南師范大學）