劉杰

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，教師自身的角色定位，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極為重要的意義。特別是在新課改理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教師觀，積極的與時(shí)俱進(jìn)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的主要方向。本文嘗試探討基于新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的定位、角色以及具體的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)? ?教師觀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等方面都發(fā)生了一定的變化。這就意味著，原有的教師觀需要進(jìn)行必要的優(yōu)化與調(diào)整，從而更好地符合新課改的要求。本文嘗試探討在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師的角色定位，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究體系的完善有著一定的積極意義。

一、教師觀的內(nèi)涵

目前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于教師觀的內(nèi)涵界定還沒(méi)有達(dá)成較為廣泛的共識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教師觀可以理解為在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師所具有的定位、角色、職責(zé)的統(tǒng)稱。在不同的教師觀下所采取的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)也會(huì)存在著一定的差異。從宏觀角度來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于教師的角色定位存在著一定的分歧。

有的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)生在課堂中自律性較差，教師應(yīng)該扮演好控制者的角色。在小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，緊緊圍繞教師來(lái)展開(kāi)。也有的學(xué)者提出了相反的意見(jiàn)，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演好輔助者、服務(wù)者的角色。通過(guò)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

總之，無(wú)論是哪一種教師觀，其主要的出發(fā)點(diǎn)是滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求。因此，有必要在新一輪的課程改革背景下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀的具體內(nèi)涵以及發(fā)展思路。

二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色分析

為了更好地分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位，本文在借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析。

首先，主導(dǎo)者的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是課堂的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者的角色。一方面，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，維持課堂教學(xué)秩序;另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)模式的調(diào)整。只有確立教師的主導(dǎo)者的角色，才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

其次，啟發(fā)者的角色。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，其中探究能力、想象能力、思維拓展能力也應(yīng)該是小學(xué)生應(yīng)該提升的主要方向。這就意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求，圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生了解圓形的基本概念特征以及相關(guān)的應(yīng)用與拓展。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)生活中的圓形。通過(guò)這種方式來(lái)更好地提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再次，服務(wù)者的角色。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，進(jìn)一步地凸顯了小學(xué)生自身的主體性地位。所謂的主體性地位就是指小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該扮演好服務(wù)性的角色。圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，評(píng)價(jià)者的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)的具體要求，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情反饋。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)有效地了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而明確今后的優(yōu)化與提升方向。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該本著客觀、公正、理性的原則，一方面，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，更好地了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步;另一方面，還應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種良好的自我認(rèn)知來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)今后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向?qū)用娴闹敢?/p>

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色定位中，應(yīng)該扮演好方向的引領(lǐng)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者等諸多的角色。只有建立在上述角色基礎(chǔ)上，新課改的理念才能夠得到進(jìn)一步的貫徹與踐行。

三、科學(xué)踐行小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀的思路

為了更好地明確在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的定位，應(yīng)該在今后的發(fā)展中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。

首先，做好新課改教師觀的培養(yǎng)。新課改中對(duì)教師觀提出了新的要求，也對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)品格等方面提出了更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研部門(mén)應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的文件精神，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教師觀的培養(yǎng)。通過(guò)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)來(lái)為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀的科學(xué)踐行，奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)生綜合發(fā)展評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該圍繞學(xué)生的問(wèn)題的探究能力，啟發(fā)學(xué)生積極大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛的同時(shí)，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的營(yíng)造，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋情況進(jìn)行針對(duì)性的答疑與解惑，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法。這就是教師服務(wù)性角色應(yīng)該有的定位。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、論證、推理等方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的定理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探索與交流。例如，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)一張圖紙進(jìn)行對(duì)折的方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一張紙?jiān)诰唧w的尺寸方面所發(fā)生的變化，讓學(xué)生去把握內(nèi)在的規(guī)律，放手讓學(xué)生去探究也是一種教師服務(wù)角色的表現(xiàn)。

其次，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀的培養(yǎng)中，不僅需要在教師自身的主觀思想意識(shí)方面進(jìn)行改進(jìn)和提升，還應(yīng)該在教學(xué)的環(huán)境方面進(jìn)行必要的改進(jìn)。在進(jìn)行教材的應(yīng)用中，教師有必要通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)來(lái)提升自身的教學(xué)靈活性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，多元的、多視角地來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。在進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，在應(yīng)用中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。例如，教師的服務(wù)角色踐行中，有必要在教學(xué)中加入更多的學(xué)生自主探究所需要的載體，例如，多媒體設(shè)備等等。另外，也可以在自習(xí)室的安排以及學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中的氛圍營(yíng)造方面下更大的力度。只有不斷地踐行教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，才能夠更好的滿足未來(lái)教師觀的轉(zhuǎn)型與發(fā)展需要。

再次，科學(xué)做好備課工作。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，備課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之意。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課之前應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分地了解。通過(guò)這種方式來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的周密與完善，從而避免教學(xué)事故，造成不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，在備課中教師還應(yīng)該整合自身的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的支持。

為了更好地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)將高深的、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化的呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從而提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該努力地圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，擺正自身的角色，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)以及小組的合作，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式，幫助學(xué)生圍繞同一問(wèn)題，探討不同的解決思路與解決方法。

最后，積極做好正向激勵(lì)。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀的樹(shù)立與踐行中，教師管理者應(yīng)該圍繞教師自身的發(fā)展，不斷地做好正向激勵(lì)。一方面，通過(guò)向身邊的典型、榜樣學(xué)習(xí)等諸多方式來(lái)啟發(fā)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步地向標(biāo)桿看齊，從而提升自身的教學(xué)品質(zhì);另一方面，還應(yīng)該通過(guò)日常的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)等諸多的方式，鼓勵(lì)教師按照新課改理念要求，發(fā)揮好自身的角色，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

在進(jìn)行課堂氣氛營(yíng)造中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用微笑服務(wù)，用微笑來(lái)拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題的信心，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生通過(guò)一定難度的題目進(jìn)行攻關(guān)，幫助學(xué)生獲得一定的成就感與滿足感。借助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的主人，從而完成教師作為輔助者的角色。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的掌握中，應(yīng)該通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)理論，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

總之，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)定位教師角色具有極為重要的意義，應(yīng)該不斷地基于新課改的要求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境體系，完善評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)師資素養(yǎng)基礎(chǔ)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀才能夠獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的角色、職責(zé)提出了新的要求，這也成為了該領(lǐng)域研究的一個(gè)主要方向。本文嘗試分析了新課改理念下教師觀的主要角色以及踐行這些角色的相關(guān)策略和思路。希望本文的研究能夠有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀理論研究的豐富與完善。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣南義小學(xué)）