陳振海

摘? 要：新時代背景下不斷探索改革，提出了核心素養(yǎng)教育觀念。小學語文作為基礎(chǔ)教學科目，需要教師將目光放置在提升學生的核心素養(yǎng)上面。新課改對于各個學科中的核心素養(yǎng)教育提出了要求，教師根據(jù)這個方向進行教育教學，能夠提升學生的綜合能力。該文闡述了語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教育的重要作用，提出了落實小學語文教育核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文? 核心素養(yǎng)? 教育教學

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0188-02

語文作為與生活息息相關(guān)的一門學科，要求學生對于語言、文字等都有一定程度的掌握。作為一門語言學科，是其他學科教學的基礎(chǔ)[1]。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中，逐漸形成的適應(yīng)社會發(fā)展以及自身發(fā)展的能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實教育改革的重要手段，對于提升我國教育素質(zhì)水平有著重要的意義。小學語文教學中落實核心素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠提升學生的認知能力，提升學習效率，提高學習成績，樹立學生正確的價值觀與人生觀，促成學生的全面型發(fā)展。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師循序漸進，給學生更多的鍛煉機會。在開展基于學生核心素養(yǎng)的小學語文課堂教育時，要明確學生與學科關(guān)系，將學生放置在主體位置，培養(yǎng)學生語文學習能力。

1? 語文核心素養(yǎng)構(gòu)成

語文的核心素養(yǎng)包括學生的思維能力、對文化的鑒賞能力、語言的表達能力3個方面。教師在培養(yǎng)學生時，要注意學生在這3個方面的發(fā)展。

小學生作為青少年有著極強的思維發(fā)散能力，也就是我們常說的想象力。在《孩子們的詩》這本書中，6歲的姜二嫚的《光》“晚上/我打著手電筒/累了就拿它當拐杖/我拄著一束光”就具有非常強的思維聯(lián)想能力。在語文教學過程中，教師應(yīng)該著重注意學生這方面能力的鍛煉，不能抑制學生的思維發(fā)展，也不能讓學生無限地進行思維擴散，要掌握好程度[2]。

對于文化的鑒賞能力是學習語文的基礎(chǔ)，只有知道了語言的美，才能引起學習的興趣。教師在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力，讓學生體會到語言的美感，抓住語言的韻律感，讓學生在學習的過程中，擁有一定的審美能力和理解能力，在語言運用過程中，學生會向美的方向靠攏，有助于學生的學習能力提升。

語言表達能力是語文成績考核的主要項目之一，語言表達能力包括話語邏輯、表達含義、修辭手法等各個方面，是學生思維能力以及文化審美的具象表現(xiàn)。教師在教導中，要學生熟悉漢字的特點，對于語言意圖進行分析，提升學生對于文字的應(yīng)用能力。

2? 核心素養(yǎng)的重要作用

2.1 提高學生成績

在小學語文教育中，重視核心素質(zhì)教育能夠提升學生的語文成績。掌握了語文核心素質(zhì)，能夠讓學生更加輕松地應(yīng)對學習任務(wù)，讓學習成為一種樂趣而非壓力，從而使學生自發(fā)地進行閱讀與練習，提升語文成績。而語文成績的提高，一定程度上能夠鼓勵學生繼續(xù)進行學習，構(gòu)成良性循環(huán)。

2.2 豐富學生情感，發(fā)展學生思維能力

小學是學生系統(tǒng)教育的第一步，在此期間，學生的價值觀、人生觀在不斷地養(yǎng)成，學習習慣也在慢慢地構(gòu)筑，因此發(fā)展核心素質(zhì)教育在小學課程中有著至關(guān)重要的意義。在小學語文教育中培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，能夠豐富學生的情感，讓學生具有同理心，培養(yǎng)學生理解他人能力，有利于學生與人的相處。教師在教習過程中要著重注意這個方向的教育，例如，在《地震中的父與子》一課，就可以延伸家長和孩子的感情，讓大家感受到愛的氛圍，深化學生與家長的感情關(guān)系，也有利于家長對于學生的教育。

學生在學習的過程中學到的知識越多，疑問就越多。而學生產(chǎn)生的疑問有的能夠被解答，有的到目前為止都沒有解釋。這個時候?qū)W生會產(chǎn)生各種聯(lián)想，這種聯(lián)想是瞬間的，著眼角度十分奇特，這種聯(lián)想思維在一些注重思維邏輯的學科是不被允許出現(xiàn)的，而在語文教育中卻值得大力發(fā)展。在一定程度上來講，語文需要更浪漫的想象，需要更敏感的神經(jīng)，需要藝術(shù)天賦。注重學生的核心素質(zhì)發(fā)展，能夠鍛煉右腦，有利于學生鍛煉思維發(fā)散能力，保持天真的個性，不僅能夠提升學生學習成績，還能夠讓學生頭腦更加靈活。

2.3 學生日常表達能力提升

語文的學習，不僅需要對于文字的敏感，還需要語言文字的邏輯性，邏輯性和藝術(shù)性相互作用。發(fā)展語文核心素養(yǎng)，有利于鍛煉學生的邏輯能力，有助于學生的日常語言表達。人的相處過程就是語言表達的過程，只有擁有嚴謹?shù)谋磉_邏輯和優(yōu)秀的表達能力，溝通交流才不會出現(xiàn)障礙，這有利于學生日常學習生活的質(zhì)量提升[3]。另外，良好的語言表達能力是能力的一種，擁有良好的口才，能夠讓人更容易地接受建議，提升學生的管理能力，有助于學生日后的發(fā)展。

3? 語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)方法

3.1 開發(fā)思維

在小學語文的授課過程中，課文是小學語文教育的重要載體。為了增強小學語文教育中的思想教育，教師應(yīng)該著手從課文方面進行教育改進。教師應(yīng)該引導學生進行課文的閱讀，分析課文的情感模式，發(fā)展思維，讓學生進行聯(lián)想，去體會和感受課文主人公的感情，加深學習感受。教師在教育的過程中，要找尋能夠吸引學生思考的點，讓學生跟著教師的思維進行學習，而非自我發(fā)散，否則會導致課堂紀律的散漫，不利于教學氣氛的構(gòu)成。教師在教學的過程中，要多使用問句，讓學生進行思考，讓學生成為課堂的主體。在教學過程中，教師可以多引用歇后語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等帶有互動性質(zhì)的語句，能夠鍛煉腦力思維能力，提升學生學習的興趣，保持課堂的活躍。

3.2 加強語言的構(gòu)建及運用

語文，是以漢字、語言的方式進行呈現(xiàn)的學科，教師在教學的過程中應(yīng)該著重構(gòu)建學生的語言能力。在小學學習的過程中，學生一般是語言邏輯和生詞同時進行學習的，教師教習過程中要同時注意這兩點。教師應(yīng)該注意生字生詞問題，首先要求學生通讀文章，其次要求學生翻閱字典進行生字生詞的排查，最后再要求學生帶入生詞到文章中進行查缺補漏。在這個過程中，教師要提醒學生注意重點詞匯、易錯詞匯。在要求學生通讀課文時，教師要注意學生的停頓、語序的問題并及時進行糾正。在課后練習中，要讓學生多練習相關(guān)題型，讓特殊語言構(gòu)架在學生腦子里形成條件反射。在批改作業(yè)的過程中，也要重點注意生字生詞以及對于語句邏輯問題。

3.3 開放式課堂模式

核心教育下的語文教育更加注重對于學生實踐能力的培養(yǎng)，要求教師能夠充分調(diào)動學生的積極性。因此，小學語文教育不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)該貫穿生活，采取開放式教學的模式，既能夠加深學生學習印象，還能夠提升學習興趣。例如，帶領(lǐng)學生參觀博物館、名人故居，組織學生觀看電影等。

3.4 提升審美

小學生還沒有完全的審美能力，需要教師進行引導。教師在授課過程中應(yīng)該從審美的角度對文學作品進行賞析，引導學生分辨，提升學生的審美能力。語文授課中，教師可以古詩詞角度為例，讓學生嘗試理解古詩詞的精練、語言的優(yōu)美，讓學生嘗試進行換字，再進行含義的比對，帶領(lǐng)學生分析為什么原詞更加有韻味。最后可以讓學生進行仿寫，以鍛煉學生審美能力。

4? 結(jié)語

核心素養(yǎng)構(gòu)成和小學語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，在新教改的前提下，學校教師應(yīng)該精準把握提升小學語文中的核心素質(zhì)的方法，促進小學語文教學質(zhì)量的發(fā)展，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。提升核心素質(zhì)教育，還能夠促使學生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 葉章婷.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文的分層教學[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（7）：152.

[2] 饒安美.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].學周刊，2019（18）：64.

[3] 張存蘭.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學[J].文教資料，2019（14）：36-37.