陳建元

摘? 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育中逐漸融入了各種先進(jìn)的信息技術(shù)用以各學(xué)科的輔助教學(xué)，而微課的產(chǎn)生正是信息技術(shù)在教學(xué)工作中深度結(jié)合的重要體現(xiàn)之一。小學(xué)語文教學(xué)中微課技術(shù)的合理融入，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更好地促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。下面該文就針對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題展開研究，分析了若干關(guān)于微課的應(yīng)用策略，謹(jǐn)供廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者參考使用。

關(guān)鍵詞：微課? 小學(xué)? 語文教學(xué)? 應(yīng)用? 問題研究

中圖分類號(hào)：G623 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0176-02

1? 微課在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也要緊隨社會(huì)發(fā)展步伐、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的緊密結(jié)合，力求最大限度地利用各種教育資源，促進(jìn)校園內(nèi)部資源配置的最優(yōu)化，以提高我國(guó)教育事業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，就目前來看，微課技術(shù)在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一定問題，教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合情況還需進(jìn)一步加強(qiáng)。具體的應(yīng)用問題如下。

1.1 教師在小學(xué)語文課堂上對(duì)微課的使用不足

小學(xué)教育不同于中學(xué)教育，教師的工作壓力相對(duì)較小，教師本應(yīng)擁有較為充裕的時(shí)間開展一系列教學(xué)工作，但是由于小學(xué)生心性尚未發(fā)育成熟，活潑好動(dòng)，因此教師在實(shí)際的教育工作中還是存在一定的阻力，如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，對(duì)于小學(xué)教師而言無疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)[1]。因此，許多小學(xué)教師在日常教學(xué)工作中不僅要注重對(duì)小學(xué)生的文化課教育，同時(shí)還要肩負(fù)小學(xué)生良好道德品質(zhì)培以及人際交往能力鍛煉等重要教學(xué)任務(wù)。然而目前我國(guó)許多小學(xué)語文教師負(fù)責(zé)的教學(xué)科目較多，很少有多余的精力去引導(dǎo)、教化學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展全面發(fā)展而言無疑是一種制約。如果此時(shí)再給小學(xué)語文教師增加微課技術(shù)的融合任務(wù)，那么教師還要再付諸更多的時(shí)間精力去制作課件、視頻等微課素材，這在無形中又給小學(xué)語文教師增加了許多工作量，從而導(dǎo)致部分教師無法合理安排工作時(shí)間，大大制約了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1.2 現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不完善

質(zhì)量不高也是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的一大問題。首先，國(guó)內(nèi)部分小學(xué)語文教師對(duì)微課的認(rèn)知不足，因此在實(shí)際的微課運(yùn)用中，對(duì)于視頻、PPT等模塊的制作十分蹩腳，微課技術(shù)的積極作用和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，自然無法為小學(xué)語文教學(xué)的高效開展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次，部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課開展實(shí)際教學(xué)的過程中，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)工作的針對(duì)性不強(qiáng)，課堂條理性、系統(tǒng)性不足，再加之講解方式不合理，致使許多小學(xué)生聽得“云里霧里”，從而大大降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升更是無從談起。

1.3 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)微課缺乏系統(tǒng)化的管理體系

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)尚未形成健全的微課管理體系以及評(píng)價(jià)體系，微課的發(fā)展缺乏約束性，利用微課開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的消化和吸收效果不甚理想，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)反饋而言，更是收效甚微，這在很大程度上降低了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)效性，致使微課的積極作用無法得到最大化的發(fā)揮[2]。此外，教師的在線率無法保證也是一大問題，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，要想以線上的形式與教師進(jìn)行溝通交流，教師卻不能時(shí)刻保持在線，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題無法得到教師的正確指點(diǎn)，從而大大降低了微課的有效性。

2? 小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推廣實(shí)施的環(huán)境下，微課技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理融入勢(shì)在必行，同時(shí)這也是促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的重要途徑。

2.1 創(chuàng)建微課情境

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生天性好動(dòng)、熱愛玩耍，尚且年幼的他們對(duì)一切新鮮事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心。因此，當(dāng)他們看到一些個(gè)性鮮明的人物或者色彩光鮮的事物時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和關(guān)注心理。為此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要善于利用學(xué)生的這一天性，利用合理的方式將枯燥無味的抽象的書本內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為形象、具體、直觀的教學(xué)資源，以此來激發(fā)小學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師可以利用備課時(shí)間，將即將講解的課文內(nèi)容制作成微課視頻，并以此作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的工具，完善課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過微課情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生快速融入到課文情景中去，以高漲的情緒投入到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅利用語言向?qū)W生描述雅魯藏布江的壯美景象，那么學(xué)生對(duì)大自然美景的神奇壯麗、鬼斧神工的理解一定是有限且不真實(shí)的。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，收錄一些關(guān)于雅魯藏布江大峽谷的視頻影音資料到微課當(dāng)中，并以此來實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過自己的雙眼，真正觀看到峽谷美景，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

2.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文知識(shí)是由漢語言文化演變而來的，具有較強(qiáng)的碎片化和繁雜化特點(diǎn)，且涉獵面積極為廣泛，尤其是一些特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師如果單單依靠傳統(tǒng)的授課手段進(jìn)行講解，對(duì)于小學(xué)生而言無疑是具有一定難度的，這就導(dǎo)致了部分小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。為此，要想更好地解決這一問題，小學(xué)語文教師可以積極利用微課技術(shù)，將一些教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)與微課相結(jié)合，利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考、深度學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與心得，將自己的內(nèi)心想法以交流和溝通的形式告訴老師，教師則應(yīng)悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維意識(shí)，從而真正利用微課這一媒介，強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加和諧、活躍[3]。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》 一課時(shí)，教師要想讓學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)到圓明園建筑的精妙絕倫，就可以充分利用微課技術(shù)，收集一些未毀滅前的圓明園建筑群景觀在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、發(fā)言，以此來實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 激活學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文基本知識(shí)的傳授和鞏固固然重要，但是學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)和鍛煉同樣具有重要意義。然而，從以往的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師并沒有意識(shí)對(duì)學(xué)生這些方面能力培養(yǎng)的重要性，教學(xué)中僅注重學(xué)生文化課知識(shí)的教學(xué)，這嚴(yán)重背離了教學(xué)改革的初衷。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，在教學(xué)工作中積極融入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自我、積極思考問題。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師就可以利用微課，向?qū)W生展示課文中科學(xué)家針對(duì)蝙蝠所做的3次實(shí)驗(yàn)，以此來引起小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，讓小學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思考能力，對(duì)蝙蝠夜間飛行的科學(xué)原理展開豐富、大膽的想象。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，活化小學(xué)生的思維。同時(shí)，教師對(duì)于一些具有獨(dú)特想法和見解的同學(xué)，還應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓小學(xué)生始終保持高度的語文學(xué)習(xí)興趣。

3? 結(jié)語

綜上所述，微課作為時(shí)下一種比較新穎、高效的輔助教學(xué)技術(shù)，符合當(dāng)代小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，可有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。因此，廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者要主動(dòng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，善于利用微課技術(shù)為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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