林恒黎

閩南語(yǔ)是我國(guó)重要的方言之一，而閩南童謠是閩南文化中最生動(dòng)鮮活的一部分，是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和辛勞的結(jié)晶，將之傳承對(duì)我國(guó)的文化繼承無(wú)疑是一種很好的途徑。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，閩南童謠正在淡出人們的視野，缺少語(yǔ)言外界環(huán)境的影響，現(xiàn)代的幼兒很難掌握閩南語(yǔ)言的特點(diǎn)，更無(wú)從談起幼兒對(duì)閩南童謠的理解了。為了要進(jìn)一步傳承閩南文化，我們將以閩南童謠為突破口，讓廣大外來(lái)務(wù)工人員的子女學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)，接受閩南文化，同時(shí)也讓土生土長(zhǎng)的晉江小朋友喜歡上閩南語(yǔ)，傳承閩南文化。教師可嘗試將閩南童謠劇滲透于表演區(qū)則可以達(dá)到傳承文化的目的，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲，體會(huì)閩南語(yǔ)的獨(dú)特魅力。本文分別從閩南童謠劇在表演區(qū)中的“說(shuō)”“玩”“唱”“跳”進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1 閩南童謠劇在表演區(qū)的“說(shuō)”法

幼兒自小生活在普通話的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)于閩南語(yǔ)的了解不是很深入，即便對(duì)閩南童謠有所了解，其基本來(lái)源于母親的哄睡哼唱中，有的童謠甚至已經(jīng)印記在幼兒的頭腦中。如：“嬰仔嬰嬰困，一眠大一寸，嬰仔嬰嬰惜，一眠大一尺……”“溜溜笑，未見(jiàn)笑，溜溜笑，未見(jiàn)笑，人插花，伊插草……”這些哼唱，這些吟詠，都是在家庭教育運(yùn)用到的閩南童謠。除了來(lái)自母親的哼唱感染，部分幼兒園也嘗試將閩南童謠進(jìn)行改編成劇，讓幼兒了解閩南童謠的形式、哼唱方式等。通過(guò)家庭教育、教師的教育感染等，幼兒對(duì)閩南童謠的認(rèn)知雖然有所提升，但將家庭教育與教師教育分離開(kāi)來(lái)的形式，往往讓幼兒產(chǎn)生應(yīng)付心理。所以，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)并聯(lián)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)幼兒實(shí)施閩南童謠教育影響。通過(guò)家園共育的方式鼓勵(lì)幼兒“說(shuō)”閩南童謠，可以提升幼兒的參與興趣，提升幼兒對(duì)閩南童謠的理解能力，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園互動(dòng)的頻率，將閩南童謠很好地傳播與傳承。

幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與模仿的關(guān)鍵期，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的語(yǔ)言敏感期特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)說(shuō)閩南語(yǔ)的興趣，將閩南童謠作為幼兒說(shuō)的基本內(nèi)容，并在必要的時(shí)候?qū)㈤}南童謠融合在表演區(qū)中。例如，在表演區(qū)，可以提供幼兒家長(zhǎng)為幼兒錄制的一首閩南童謠，這樣，每個(gè)家長(zhǎng)錄制的童謠主旨不同，有的關(guān)于自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、情感教育等等。并要求家長(zhǎng)在錄制完童謠后簡(jiǎn)要介紹這首閩南童謠的背景，使選擇表演區(qū)的幼兒反復(fù)傾聽(tīng)的同時(shí)嘗試“說(shuō)”閩南童謠，初步理解內(nèi)容，由于是自己父母錄制的閩南童謠，會(huì)激發(fā)幼兒“說(shuō)”閩南童謠的欲望。有了幼兒會(huì)“說(shuō)”閩南童謠的前期準(zhǔn)備，那么，便可引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)的閃亮小舞臺(tái)初步嘗試大膽“說(shuō)”閩南童謠，讓同伴傾聽(tīng)、欣賞。這樣，幼兒對(duì)閩南童謠的認(rèn)知上升到一定的高度了，為后期的閩南童謠劇的“玩”、“唱”等打下了基礎(chǔ)。

2 閩南童謠劇在表演區(qū)的“玩“法

游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，在游戲中，幼兒的天性被釋放，幼兒的思維被激活。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的幼兒游戲，讓幼兒樂(lè)不思蜀。閩南童謠具有朗朗上口的特點(diǎn)，并且很多童謠本身的故事性很強(qiáng)，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性，讓其會(huì)“說(shuō)”父母錄制的童謠后請(qǐng)幼兒用自己喜歡的游戲方式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)幼兒對(duì)閩南童謠的理解，我們充分給予幼兒時(shí)間嘗試“玩”，不僅激發(fā)幼兒的主體地位，還可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格。記得，在表演區(qū)的閃亮小舞臺(tái)中，多位幼兒大膽上臺(tái)分享父母錄制的閩南童謠《老鼠仔》：“老鼠仔，鉆壁空， 一暝不困，蟯蟯動(dòng)，一只一只想偷食，人人看見(jiàn)都卜掠。”由于是父母錄制的且是自己喜愛(ài)的，所以他們的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，對(duì)其中的內(nèi)容記憶和理解比較快。這時(shí)，教師便可巧妙的引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)“玩童謠”。只見(jiàn)孩子們嘴里念念有詞，邊念邊玩，有的幼兒當(dāng)墻洞，有的當(dāng)小老鼠，當(dāng)小老鼠穿過(guò)墻洞的時(shí)候，同時(shí)念到“人人看見(jiàn)都卜掠”，這時(shí)候就能去抓小老鼠。在同伴互動(dòng)的模式下，每個(gè)幼兒自身的興趣被激發(fā)到極高的狀態(tài)，他們大膽嘗試、勇于表達(dá)，儼然閩南童謠已經(jīng)成為他們生活樂(lè)趣的一部分，極大地開(kāi)拓了幼兒的視野，提升了閩南童謠劇的價(jià)值，擴(kuò)展了幼兒的知識(shí)面。

又如，閩南童謠《五月節(jié)，扒龍舟》融合進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒在會(huì)念這首閩南童謠后，教師激勵(lì)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行自主創(chuàng)作閩南童謠劇的道具，如此，幼兒的手腳得到了釋放，有的幼兒還根據(jù)自己對(duì)童謠的理解制作出船槳，有的制作出龍舟。當(dāng)他們?cè)诿拦^(qū)制作好道具，在表演區(qū)將準(zhǔn)備好的船槳、龍舟拿起來(lái)的那一刻，他們便在表演區(qū)盡情地一邊劃動(dòng)船槳，一邊念著童謠。當(dāng)幼兒熟知閩南童謠的內(nèi)容之后，教師還可以允許他們進(jìn)行劇本的創(chuàng)新，不必拘泥于頭腦中已有的內(nèi)容，如此，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，還提升了幼兒參與童謠表演的創(chuàng)新能力。

3 閩南童謠劇在表演區(qū)的“唱”法

閩南童謠大多詞語(yǔ)簡(jiǎn)單，郎朗上口，非常適合幼兒演唱。但閩南童謠如果被教師當(dāng)成一種口頭傳授的課程，就會(huì)打壓幼兒的興趣，降低幼兒聆聽(tīng)與演唱的主動(dòng)性。只有當(dāng)一定的外界節(jié)奏響起，幼兒的演唱激情才會(huì)被點(diǎn)燃。因此，教師可以結(jié)合閩南童謠的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)融入一定的音樂(lè)節(jié)奏，則可以提升幼兒的參與興趣，加強(qiáng)幼兒“唱”的動(dòng)力。

例如，在表演區(qū)中，教師為幼兒準(zhǔn)備鈴鼓、碰鈴、三角鐵等或提供自創(chuàng)音樂(lè)的器材，易拉罐、小喇叭、小鑼鼓等等，接著鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)編打擊音樂(lè)的過(guò)程中將童謠的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。如，《十二生肖》：“一鼠賊仔名，二牛駛犁兄，三虎爬山坪……”這首童謠頗具童趣。幼兒在自創(chuàng)的音樂(lè)中順利哼唱起其中的內(nèi)容。在音樂(lè)的襯托下，幼兒們哼唱得不亦樂(lè)乎，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的音律配合感，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)十二生肖的認(rèn)識(shí)，拓展了幼兒對(duì)每種動(dòng)物的特點(diǎn)的把握。事實(shí)證明，幼兒在外界因素的刺激下，更容易產(chǎn)生模仿的沖動(dòng)，可以很好地將閩南童謠呈現(xiàn)在幼兒的生活中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4 閩南童謠劇在表演區(qū)的“跳”法

閩南童謠不僅可以通過(guò)“說(shuō)”“唱”“玩”的形式展現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)“跳”的形式體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)擁有多樣的文化，在讓幼兒進(jìn)行“跳”式的表演中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一定的“跳躍”背景，激發(fā)幼兒參與表演的主動(dòng)性。比如，教師可以利用餐前準(zhǔn)備、自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒一同觀看閩南童謠表演劇，激發(fā)幼兒表演的興趣。也可在表演區(qū)墻面粘貼幼兒創(chuàng)編童謠動(dòng)作的照片，讓幼兒之間互相學(xué)習(xí)，有了同伴之間的動(dòng)作的互相學(xué)習(xí)與借鑒，幼兒便能較快速的為閩南童謠劇創(chuàng)編好動(dòng)作，進(jìn)行表演。

很多童謠都可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，這也是對(duì)閩南童謠的一種創(chuàng)新。例如，閩南童謠《天黑黑》，教師為幼兒播放《天黑黑》的表演劇。幼兒看到這一幕，自然產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)。其實(shí)每個(gè)幼兒都是很聰明的，只要教師播放相關(guān)素材，他們就會(huì)模仿、創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行演練。從他們的動(dòng)作中，教師可以看出他們對(duì)童謠意思的理解程度。在教師的帶動(dòng)下，每個(gè)幼兒也想嘗試一番，于是在表演區(qū)教師要要求幼兒分配好角色，扮演阿公或阿嬤，其他小朋友也紛紛說(shuō)著要當(dāng)泥鰍、鍋等等，有的小朋友還提議穿插舞蹈來(lái)豐富整個(gè)閩南童謠。在載歌載舞中，幼兒們不僅對(duì)舞蹈產(chǎn)生了興趣，也對(duì)閩南童謠的認(rèn)知與情感上升到一個(gè)新的層次。之后，教師還可根據(jù)班級(jí)開(kāi)展的閩南童謠劇在期末家長(zhǎng)會(huì)演繹給家長(zhǎng)們觀看。參與表演的幼兒他們就會(huì)產(chǎn)生極大的精神動(dòng)力和自信，用更多的熱情投入到閩南童謠劇的創(chuàng)作中。

總之，閩南童謠是閩南人民數(shù)千年悠久歷史傳承下來(lái)的一筆寶貴的財(cái)富，傳承并發(fā)揚(yáng)閩南童謠，應(yīng)成為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為幼兒園教師，可巧妙的將閩南童謠結(jié)合于表演區(qū)中，也可通過(guò)更多的形式表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒不僅會(huì)說(shuō)童謠、玩童謠，還要會(huì)唱童謠、跳童謠。只有在多樣的活動(dòng)形式中，幼兒才會(huì)加深對(duì)閩南童謠的感知能力，了解閩南童謠的內(nèi)涵。教師只有多觀察幼兒、多了解幼兒，多分析閩南童謠的內(nèi)容，才能將我國(guó)的傳統(tǒng)閩南童謠發(fā)揚(yáng)光大，才能為幼兒的成長(zhǎng)注入新的可能。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《閩南童謠劇表演特色課程建構(gòu)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018XB01313）階段性成果。

（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)阿梅中心幼兒園）