摘 要：作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，因此，作業(yè)設計要基于課程目標與教學目標。要想讓作業(yè)的價值得到充分發(fā)揮，教師需要全面認識作業(yè)的意義，轉變傳統(tǒng)的思維模式，力求作業(yè)的設計是有效的，能夠促進學生成長的，并且是學生感興趣的?；诖耍疚囊宰g林版英語5B Unit 5 Helping our parents為例，探討如何優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生英語學習效率的提升。

關鍵詞：作業(yè)設計;小學英語;有效性;趣味性;實效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0077-02

引 言

“學生喜歡做作業(yè)嗎？怎樣才能讓學生愛上做作業(yè)呢？”筆者常常這樣問自己。

在回答這個問題之前，我們不妨先看一下《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的一些內(nèi)容：“基礎英語階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們樹立學習的自信心?！薄坝⒄Z教學活動不應該只限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中?！遍L期以來，英語作業(yè)要求學生針對書本知識進行大量練習，形式單一，學生沒有自主權和參與權，而且這樣的作業(yè)抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成其思維的僵化。因此，教師在設計作業(yè)的時候要從學生的興趣出發(fā)，力求作業(yè)新穎、有趣，從而不斷激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識，提高應用能力。

在心理學中，加德納的多元智能理論對作業(yè)設計有很大的啟發(fā)性。該理論認為，人類的智力是多元的，包括八種基本智能，如語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。除了生機盎然的課堂，教師也應該將各種核心能力嵌入多姿多彩的作業(yè)設計中，并將其與英語作業(yè)“編織”在一起，激發(fā)學生多種感官的體驗，從而激發(fā)學生的興趣。為了將這份“興趣”保鮮，教師應當致力于設計形式多樣、吸引學生的作業(yè)，將英語作業(yè)變?yōu)閷W生學習知識、體驗自信、展現(xiàn)自我的平臺[1]。

一、學科類作業(yè)，“助”力有效性

1.口語類作業(yè)

英語學習是一種語言學習，學生在課堂上進行了大量輸入后，需要在課后進行輸出，而口語在輸出中占有舉足輕重的地位?？谡Z類作業(yè)可以分為課前預習和課后鞏固兩部分，通過布置預習作業(yè)，學生可以充分利用身邊的資源，如課文配套光盤，模仿Story time及Cartoon time中的語音、語調，體會文本中的人物情感，會讀Sound time及Culture time中的句子。通過預習，學生在學習新知前能夠對所學內(nèi)容有初步的印象，在充分預習的基礎上，能在課堂上積極思考、主動交流。

語感是從不斷模仿中潛移默化獲得的，優(yōu)美的語音、語調也少不了模仿朗讀，但應避免單調的機械重復的聽讀。因此，在課后鞏固階段，學生可選擇不同種類的口語作業(yè)。一是把自己朗讀的單詞或對話錄下來，帶到課堂上放給同學們聽，互相交流、互相評價、互相欣賞;二是在熟練朗讀的基礎上，將語音發(fā)送至班級QQ群，模仿朗讀，力求做到語音繪聲繪色、原汁原味，教師點評及學生互評相結合。小學生樂于表演，對表演類的作業(yè)十分感興趣，因此，教師可以讓學生利用周末時間，通過小組合作，進行Story time或者Cartoon time的創(chuàng)編性表演，小組分工，家長錄像，發(fā)送至班級群，這樣，學生生動活潑的表演能夠得到家長的關注和肯定。

2.基礎類作業(yè)

對于一些必要的書面練習，教師可以改變作業(yè)的形式，如本單元的家務類詞匯wash the dishes， make the bed等，教師可以改變傳統(tǒng)的機械抄寫作業(yè)，變?yōu)樽寣W生制作家務類詞匯的卡片并匯編成小本子的作業(yè)設計形式，進而達成讓學生掌握詞匯的課時目標。換一種作業(yè)形式，學生可能會給老師帶來意想不到的驚喜。為了達成第二課時的教學目標，在復習交流Story time人物做事情的過程中，學生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時的構成，并掌握其結構。筆者設計了“看文章插圖，選擇5件事情，寫一寫Mike一家人”的活動，并用下劃線將現(xiàn)在進行時的結構標記出來。之后，學生自主選擇5件事情，并自主歸納與發(fā)現(xiàn)，使其成為學習的主人。

基礎知識的鞏固也可以依托網(wǎng)絡資源，如借助一起作業(yè)網(wǎng)，每天布置10分鐘的基礎練習，保證題型豐富。學生提交試卷后，能及時了解自己的錯誤，教師也能得到一份全班學生的高頻錯誤分析表，以便更好地幫助學生鞏固和復習知識。

同樣，筆者也重視在細節(jié)上激發(fā)學生的興趣，如把判斷題從簡單地打對勾和差號，改成畫笑臉和哭臉。在小練習上寫：“同學們，本單元結束啦！你想知道你學得怎么樣嗎？那就請你認真完成下面的練習，記得認真審題并祝你取得好成績！加油！”……筆者通過多種方式拉近了師生間的距離，搭建起了溝通的橋梁。

二、拓展類作業(yè)，“助”力趣味性

書本的知識是有限的，需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，用心設計形式多樣、新穎有趣的拓展類作業(yè)，而不是按圖索驥、按部就班地實施。戈爾泰說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里?！蓖卣剐宰鳂I(yè)應該題型多樣、深淺不一、選擇性強，從而滿足不同層次學生的需求，它是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。

本單元的核心知識點是現(xiàn)在進行時的理解與運用，為了達成第三課時“結合圖片用現(xiàn)在進行時描述人物正在做的事情，從而熟練掌握現(xiàn)在進行時”的目標。在進行拓展性作業(yè)的設計時，筆者設計了兩項作業(yè)讓學生進行選擇，一是制作繪本或PPT，畫一畫并寫一寫Mr Brown下午做了什么（可以自己完成，也可與同桌合作完成）;二是運用現(xiàn)在進行時制作自己最喜歡的童話故事的繪本（可以自己完成，也可與同桌合作完成）。作業(yè)一深層次地挖掘課文資源，雖然文中沒有提及Mr Brown下午在做什么，但教師可以抓住留白，讓學生補充文本;作業(yè)二跳出文本，讓學生運用現(xiàn)在進行時制作自己最喜歡的童話故事的繪本。學生根據(jù)自己的興趣、能力選擇了不同的拓展性作業(yè)。

三、體驗類作業(yè)，“助”力實用性

在學生學習知識后，教師應引導學生將所學知識運用于生活中，進而培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力。因此，在設計小學英語作業(yè)時，教師應多設計貼近學生生活的作業(yè)，這樣，學生才能真正地學以致用。

本單元是在幫助父母這個情境下介紹了現(xiàn)在進行時，因此，第四課時的目標是“能用現(xiàn)在進行時以語段的形式交流并寫自己與家人或朋友的周末生活”，教師可以將這一目標與學生幫助父母這一單元的情感目標相融合，并布置體驗類作業(yè)，如讓學生回家?guī)椭改缸黾覄眨⒂矛F(xiàn)在進行時描述，制作成PPT或者繪本，進行交流匯報。很多學生精彩地完成了這份看似有些難度的作業(yè)，帶給筆者很大的驚喜。通過完成這項作業(yè)，學生真正學會了如何運用知識，也通過現(xiàn)在進行時這一核心知識記錄了自己的美好時刻。

結 語

作業(yè)設計的意義在于讓學生自主選擇作業(yè)，使其在豐富多彩的作業(yè)中鞏固知識，提升語用能力，發(fā)展個性，增強自信心。在完成作業(yè)的過程中，呈現(xiàn)的是學生興趣的激活、智慧的生成、能力的提升，而興趣正是提升學生作業(yè)質量的助推器。

[參考文獻]

蔡雪飛.小學英語口頭作業(yè)的思考與實踐[J].小學教學研究，2005（04）：39-40.

作者簡介：胡洪娟（1990.2—），女，江蘇常州人，中小學二級教師。