摘 要： 當(dāng)素質(zhì)教育在全面推進(jìn)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題也開(kāi)始暴露出來(lái)，尤其是試卷評(píng)講，如若教師只是拿著試卷進(jìn)行口頭上的闡述，無(wú)法讓學(xué)生理解其中的重難點(diǎn)，下次仍舊會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?；诖耍疚氖紫确治隽顺踔袛?shù)學(xué)試卷評(píng)講中存在的誤區(qū)，接著重點(diǎn)提出了一些有效的應(yīng)對(duì)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);試卷評(píng)價(jià);應(yīng)對(duì)策略

試卷評(píng)講對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，有效的評(píng)價(jià)技巧不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和認(rèn)知，還能培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的知識(shí)框架，讓學(xué)生更快的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在評(píng)講的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)避免一些常規(guī)性的錯(cuò)誤，基于初中生的思維水平，循序漸進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)知到自己的不足，主動(dòng)去改正一些缺點(diǎn)，滿足素質(zhì)教育下的相關(guān)要求。

一、 初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講中存在的誤區(qū)

（一）過(guò)分看重結(jié)論，忽視了對(duì)試題的求問(wèn)

有的教師片面地認(rèn)為試卷評(píng)講主要是對(duì)一些錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行講解，然后將正確答案告知學(xué)生，只需要完整的去講評(píng)求解過(guò)程，卻沒(méi)有意識(shí)到試題本身存在的意義，這不能擴(kuò)寬學(xué)生的思維，更無(wú)法體現(xiàn)出他們的智力功能，最終的評(píng)講質(zhì)量非常低下。從實(shí)際調(diào)查中也能發(fā)現(xiàn)，在月考、期中或期末考試以后，針對(duì)試卷中一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)相互討論、共同協(xié)商，但是一些難度性更高的題目，則是需要由數(shù)學(xué)教師來(lái)分析和講解。但是教師在講評(píng)的時(shí)候，如若只是將重點(diǎn)放在結(jié)論方面，將解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生機(jī)械式地聽(tīng)講一遍，這樣的評(píng)講效果是非常低效的。

（二）學(xué)生的主體性不夠明顯

有的教師為了節(jié)省課堂上的評(píng)講時(shí)間，不會(huì)給學(xué)生自主探索和思考的機(jī)會(huì)，無(wú)論是讀題，還是分析都是由教師一個(gè)人完成，直接就將結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們只是被動(dòng)地去接受答案，很少有機(jī)會(huì)真正參與到其中，久而久之，這樣會(huì)影響到初中生主動(dòng)探索的積極性。尤其是針對(duì)一些學(xué)困生而言，他們對(duì)教師的依靠性會(huì)增強(qiáng)，但是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象卻愈加淺顯，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。當(dāng)學(xué)生的主體性無(wú)法得到體現(xiàn)的時(shí)候，那些內(nèi)向的學(xué)生也不敢去猜想和嘗試，這樣無(wú)法培養(yǎng)他們自行總結(jié)和歸納的能力。

（三）將側(cè)重點(diǎn)放在智力方面，細(xì)節(jié)訓(xùn)練不到位

有的數(shù)學(xué)教師在評(píng)講試卷的時(shí)候，會(huì)格外注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，卻忽視了一些細(xì)節(jié)點(diǎn)，難以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然有的教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，可也只是簡(jiǎn)單的口頭提一下：“以后計(jì)算的時(shí)候要看仔細(xì)了?！睕](méi)有借助任何有效的手段去引導(dǎo)學(xué)生重新來(lái)審視自己的缺陷，然后改進(jìn)自己的計(jì)算方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，于是在下次考試遇到同種類(lèi)型的題時(shí)，仍舊會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤并不是學(xué)生不懂得如何計(jì)算，而是粗心、計(jì)算不規(guī)范、審題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仍蛩斐傻?，存在著偶然性的特點(diǎn)。所以在評(píng)講的過(guò)程中，教師要以良好的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，然后根據(jù)他們的個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)去實(shí)行變式訓(xùn)練。

（四）重視技能訓(xùn)練，忽視個(gè)人情感的達(dá)成

有的教師在試卷評(píng)講的時(shí)候，過(guò)分注重知識(shí)和技能的完善，卻忽視了學(xué)生個(gè)人情感的完成，當(dāng)考試的成績(jī)出來(lái)以后，學(xué)生的成績(jī)不夠理想，而且有些非常基礎(chǔ)的題型，出錯(cuò)率也極高。于是教師感到焦慮和暴躁，一時(shí)忘記保護(hù)學(xué)生的自尊心，出口責(zé)罵，不會(huì)在心理和情感上給予學(xué)生一定的支持和鼓勵(lì)。這時(shí)候，整個(gè)班級(jí)的氛圍是非常低沉的，當(dāng)教師在講評(píng)試卷的時(shí)候，最終的效果也可想而知，這不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，還會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、 初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)價(jià)中的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高做好試卷分析，總結(jié)不同的解題思路和技巧

作為一名優(yōu)秀的初中教師，一定要提前認(rèn)識(shí)到考試存在的意義，然后根據(jù)這個(gè)階段的實(shí)際情況去找尋關(guān)鍵性問(wèn)題，提前就做好試卷的分析，研究一些出錯(cuò)率極高的題型，總結(jié)不同的解題思路和技巧。教師要意識(shí)到自己的責(zé)任，從選擇、填空和應(yīng)用三個(gè)題型中尋找一些有價(jià)值的講評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己出錯(cuò)的原因是什么，究竟是基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固？還是缺乏思維創(chuàng)新的意識(shí)？綜合性的分析以后，教師主動(dòng)去找尋其中的關(guān)鍵點(diǎn)，降低出錯(cuò)率，而不是簡(jiǎn)單的闡述答案，學(xué)生機(jī)械式地做筆記。例如在某次月考以后，當(dāng)教師在批改了試卷以后，進(jìn)行關(guān)鍵性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幾何選擇題方面的出錯(cuò)率非常高，尤其是一道三角形邊長(zhǎng)的題目，出錯(cuò)率達(dá)到了80 % 。已知△ABC，∠B=90°，點(diǎn)D、E位于AB、AC的中點(diǎn)，假設(shè)AC=4，AB=5，嘗試著求出CD和DE的長(zhǎng)度？出錯(cuò)點(diǎn)主要是學(xué)生容易將三角形的中位線定理和勾股定理混淆在一起，于是忘記了一些比較關(guān)鍵性的點(diǎn)。所以教師可以判定是學(xué)生對(duì)定理內(nèi)容的熟知程度不夠，接著在評(píng)講的時(shí)候，就讓學(xué)生結(jié)合教材來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)原因是理論基礎(chǔ)不牢，而不是技能性失誤，這樣才更加貼合初中生的實(shí)際情況，真正做到放矢得當(dāng)。

（二）及時(shí)的評(píng)論矯正，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要將其作為一項(xiàng)反思性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到其中，獲得一個(gè)更好的評(píng)講效果。因此，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與是非常重要的，教師盡量給予學(xué)生一些自主分析、總結(jié)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?cè)谧晕曳此嫉臅r(shí)候，實(shí)際上也是突顯出他們的個(gè)人特點(diǎn)，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有一個(gè)更為深刻的印象。例如關(guān)于一元二次方程

2x2-2x+3m-1=0有兩個(gè)根x1，x2，且x1，x2>x1+x2-4，嘗試著求出取值范圍？并給出了四個(gè)選項(xiàng)：

A. m>-5/3

B. m<1/2

C. m<-5/3

D. -5/3

從已知條件中可以看出，從中隱藏著一些比較豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備嚴(yán)密且深刻的思維邏輯，所以學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的概率比較高。如果是選擇采用以往的思維模式，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇答案A，但是這只表明了系數(shù)和根之間的聯(lián)系，教師在講評(píng)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)思考出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)，注重對(duì)解題思路進(jìn)行分析和引導(dǎo)，分析已知條件中的字詞句，發(fā)現(xiàn)潛在的隱藏條件，這樣才能更為全面地去分析和挖掘數(shù)學(xué)概念，尋得其中的解題規(guī)律。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)體系以后，會(huì)綜合性的考慮根和系數(shù)之間的潛在聯(lián)系，保證一元二次方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根b2-4ac>0，于是得出答案-5/3

（三）注重細(xì)節(jié)，實(shí)行研究性評(píng)講策略

評(píng)析、完善的作用是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的出錯(cuò)的原因，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免日后存在同樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤整理不只是評(píng)判錯(cuò)誤技巧，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次的數(shù)學(xué)考試，學(xué)生總是會(huì)犯錯(cuò)，這是不可避免的，但是出錯(cuò)的原因并不是他們智力缺失，而是缺乏一定的答題技巧。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐一去滲透解答技巧，保證學(xué)生知道選擇題如何分析？幾何驗(yàn)證題如何寫(xiě)？題目的條件和條件之間存在著怎樣的聯(lián)系？也要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，這樣才能提高初中生的學(xué)科素養(yǎng)。具體實(shí)踐的過(guò)程中，首先是從語(yǔ)言習(xí)慣方面入手，要分析或者是驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題，離不開(kāi)文字、圖形和符號(hào)語(yǔ)言，但是如何進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，是初中生應(yīng)該思考的問(wèn)題。當(dāng)教師在試卷評(píng)講的時(shí)候，就可以單獨(dú)選擇一道典型的例題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，著重培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的概括能力，從而提高學(xué)生的審題能力。其次，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在評(píng)講一些數(shù)學(xué)符號(hào)的意義時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，盡量克服掉語(yǔ)言上的陌生感，真正讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律特點(diǎn)，避免出現(xiàn)主次不分的情況。最后，教師要規(guī)范學(xué)生的解題模式，根據(jù)每位學(xué)生的基本特點(diǎn)，在反復(fù)分析的時(shí)候，尋找其中的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展試卷規(guī)范、不規(guī)范的展示活動(dòng)，借助榜樣的作用讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的解題習(xí)慣。

（四）以激勵(lì)為主，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，師生之間構(gòu)建一個(gè)平等的溝通關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主的方式去進(jìn)行試卷評(píng)講，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；趯W(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于那些粗心大意的學(xué)生提出善意的批評(píng)，并給予殷切期望，讓他們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到努力的目標(biāo)，在不斷突破的過(guò)程中，積極投入到下一階段的復(fù)習(xí)中。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在試卷講評(píng)前就要做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)工作，掌握到這次學(xué)生考試的平均分、出錯(cuò)率、最高分和最低分等，利用數(shù)據(jù)的形式讓學(xué)生對(duì)這次成績(jī)有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后快速在班級(jí)中找到自己的定位。針對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師努力去發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，如解題規(guī)范、書(shū)寫(xiě)整潔等;而基礎(chǔ)好的學(xué)生，在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，將重點(diǎn)放在解題思路、解法新穎等方面，讓其他學(xué)生借鑒。采用橫向+縱向的形式去進(jìn)行評(píng)比，這樣才能發(fā)揮出試卷評(píng)講的功效，逐漸改進(jìn)學(xué)生在解題中的錯(cuò)誤，使得他們能夠更加主動(dòng)參與到試題分析活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，掌握到問(wèn)題的解決策略。

三、 結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到試卷評(píng)講在課堂教學(xué)中的重要性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的解題思維。因此，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到以往評(píng)講中的誤區(qū)，然后作出有效的對(duì)應(yīng)策略，借助一些典型的錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)重點(diǎn)的解題思路和技巧進(jìn)行整理，這樣才能確保試卷評(píng)講課能夠達(dá)到一個(gè)最優(yōu)化的效果。

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作者簡(jiǎn)介：? 胡風(fēng)萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。