摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。現(xiàn)階段，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文從小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析并探究現(xiàn)階段小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)的課程定位、課程理念及課程目標(biāo)，進(jìn)而提出優(yōu)化教學(xué)方式、迎合教學(xué)目標(biāo)的措施，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù);綜合能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0036-02

引 言

由于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)并不是應(yīng)試學(xué)科，許多學(xué)校不重視勞動(dòng)與技術(shù)課程，因此，安排的課時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)器材匱乏，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。但是，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，教師必須對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程引起重視，并創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程改革，為培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、提高學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程定位

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要依靠人的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、拓展學(xué)生思維方式的重要課程，明確其課程定位、優(yōu)化課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極作用。我國(guó)在20世紀(jì)80年代就設(shè)置了“勞動(dòng)技術(shù)”課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容不斷革新，課程目標(biāo)也在不斷變化。在新課程改革背景下，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程具有以下幾個(gè)特征。

第一，實(shí)踐性較強(qiáng)。勞動(dòng)與技術(shù)課程與其他學(xué)科最大的區(qū)別是，該課程通過(guò)動(dòng)手操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。技術(shù)源于實(shí)踐，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)和創(chuàng)作，才能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，從課程內(nèi)容中也可以看出勞動(dòng)與技術(shù)是動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)科，如“玉蘭花”一課需要學(xué)生動(dòng)手制作玉蘭花。

第二，綜合性是勞動(dòng)與技術(shù)課程的典型特征。在素質(zhì)教育背景下，勞動(dòng)與技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系更為緊密，因?yàn)閯?dòng)手操作只是勞動(dòng)與技術(shù)課程的基本學(xué)習(xí)方式，要想學(xué)好這門(mén)課，提高自己的動(dòng)手操作能力，學(xué)生還需要綜合數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)，使自己制作出來(lái)的作品更具有美感。

第三，具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要更多地采用引導(dǎo)式教學(xué)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成作品。

2.課程理念

當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程更符合時(shí)代特征，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

第一，勞動(dòng)與技術(shù)課程關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展一系列的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的作用和意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。很多小學(xué)生缺乏基本的生存和勞動(dòng)技能，通過(guò)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握一些基本的勞動(dòng)技能。

第二，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中有許多通俗易懂、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，甚至有些課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)課程能夠加強(qiáng)對(duì)生活的理解，并學(xué)會(huì)用技術(shù)解決生活中的問(wèn)題[2]。例如，在教學(xué)“花瓶”一課時(shí)，學(xué)生在課堂上跟隨教師學(xué)習(xí)制作各種類型的花瓶，在課下許多學(xué)生將花瓶制作成筆筒。

第三，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生理解技術(shù)的含義和作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

第四，勞動(dòng)與技術(shù)課程旨在激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，從一個(gè)作品中能夠發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“小鏡框”一課時(shí)，有些學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，手工工藝比較好;有些學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，但是重視對(duì)鏡子的修飾，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)美化鏡框。教師可以從學(xué)生的手工作品中發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，并在以后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)挖掘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.課程目標(biāo)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)和做的方式，讓學(xué)生親自感受動(dòng)手制作的過(guò)程，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的作品解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)技能，還要向?qū)W生傳遞技術(shù)的意義、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系等理論意義[3]。最后，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有些作品僅靠學(xué)生個(gè)人是很難完成的，遇到這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程改革探析

1.將課程與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程包含的內(nèi)容較為廣泛，不僅涉及家政技術(shù)，還有農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)及手工制品，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。但是，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力較差，要想讓學(xué)生掌握全部技術(shù)是不可能的，因此，教師要有重點(diǎn)地選擇和傳授知識(shí)、技術(shù)。教師要熟悉新課程改革背景下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)的課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇可操作性比較強(qiáng)、與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容。此類課程內(nèi)容方便學(xué)生理解，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，“水果拼盤(pán)”這節(jié)課的內(nèi)容便于學(xué)生操作和理解，一方面，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到水果拼盤(pán)，原材料也比較容易獲取;另一方面，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示優(yōu)秀的拼盤(pán)作品，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將課程與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，可以使勞動(dòng)與技術(shù)課程更具有實(shí)用性。學(xué)生利用所學(xué)到的技術(shù)親手制作作品，并在日常生活中展示自己的作品，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.采用“小組合作”的教學(xué)方式

結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)。教師可以按照學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每個(gè)小組為4～6人。小組成員要具備不同的技能，如有的學(xué)生具有繪畫(huà)特長(zhǎng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要盡量做到小組成員的技能互補(bǔ)，方便學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“為家庭宴會(huì)添彩”時(shí)，教師可以讓小組成員自行研究和分析該課程的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用自己的方式制作手工作品，為家庭宴會(huì)添彩。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)散自己的思維，分析構(gòu)成家庭宴會(huì)的因素有哪些，如需要各類裝飾、各類美食，學(xué)生會(huì)在交流討論中找到方向。另外，在“準(zhǔn)備家庭宴會(huì)”時(shí)，學(xué)生可以各自發(fā)揮特長(zhǎng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)家務(wù)，可以負(fù)責(zé)準(zhǔn)備豐盛的食品;有的學(xué)生手比較巧，可以負(fù)責(zé)制作精美的果盤(pán);有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)，可以負(fù)責(zé)制作裝飾品?？傊ㄟ^(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)課程，同時(shí)有利于提高學(xué)生的技術(shù)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.增加課外實(shí)踐拓展

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能將教學(xué)局限于課堂上，可以開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)，可以在滿足課程要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“風(fēng)箏的制作”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在室外開(kāi)展學(xué)習(xí)，不僅要看哪位學(xué)生做的風(fēng)箏美觀，還要看學(xué)生做的風(fēng)箏是否實(shí)用，是否能夠飛得更高、更遠(yuǎn)。首先，課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以小組合作的方式進(jìn)行，因?yàn)橹谱黠L(fēng)箏的步驟較多、需要的材料也比較多，讓一名學(xué)生準(zhǔn)備所有的材料到室外制作風(fēng)箏不太現(xiàn)實(shí)，因此，小組成員可以分工協(xié)作，各自準(zhǔn)備一部分制作材料。其次，課外實(shí)踐要注意安全，尤其是在放風(fēng)箏時(shí)要遠(yuǎn)離高壓電線等危險(xiǎn)源，保證學(xué)生的安全。有的小組制作的風(fēng)箏穩(wěn)定性比較強(qiáng)，可以順利放飛，有的小組制作的風(fēng)箏雖然外表比較精美，但是難以飛上天。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析兩種風(fēng)箏的區(qū)別，使其更直觀地學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作技術(shù)。

轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地可以帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在教室內(nèi)教學(xué)，空間較小，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，但是在室外教學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)課外實(shí)踐教學(xué)可以降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.重視與其他課程之間的聯(lián)系

勞動(dòng)與技術(shù)課程是綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文相聯(lián)系，還與美術(shù)聯(lián)系緊密，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)該課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)“小掛件的制作”一課時(shí)，教師在教學(xué)之前可以向?qū)W生提出制作要求，如提出“如何讓小掛件的穩(wěn)定性更強(qiáng)”“如何讓小掛件更為美觀”等問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在制作掛件時(shí)，有的學(xué)生會(huì)采用三角結(jié)構(gòu)固定掛件;有的學(xué)生會(huì)在掛件上繪畫(huà)、題詩(shī)，增強(qiáng)掛件的美感;還有的學(xué)生將掛件與風(fēng)鈴相結(jié)合，讓掛件在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給人以美感。這樣，學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，已經(jīng)在不經(jīng)意間運(yùn)用了其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

隨著小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容的不斷改進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要順應(yīng)新課程改革的潮流，優(yōu)化教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的技能與綜合素養(yǎng)出發(fā)，積極開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)，并將教學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程與其他學(xué)科相聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握勞動(dòng)技術(shù)、操作技能的同時(shí)，逐步提高綜合能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王曉冬（1979.11—），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，被評(píng)為吳中區(qū)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科帶頭人、吳中區(qū)育苗獎(jiǎng)教師、吳中區(qū)優(yōu)秀教育工作者，曾獲得蘇州市勞動(dòng)與技術(shù)評(píng)課選優(yōu)一等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)勞技基本功競(jìng)賽和評(píng)課選優(yōu)一等獎(jiǎng)等。