摘 要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革逐步深入。傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，忽視了學生的主體地位。這一觀念導致學生在學習中盲目跟隨教師的腳步，使得學生缺乏主觀意識和思考能力。在高中教學中，數(shù)學教師只有在教學中樹立“以人為本”的教學理念，以學生為中心，才能使高中生更好地全面發(fā)展，讓每位學生都發(fā)揮自己的特長，提高學生的思維能力，從而提升其數(shù)學成績，這是當前高中數(shù)學教師共同努力的目標。

關鍵詞：以人為本;高中數(shù)學;教學方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0026-02

引 言

隨著新課程改革的推進與深入，素質教育越來越被人們重視。在高中數(shù)學教學中，教師應在提升高中生數(shù)學成績的同時，注重培養(yǎng)其綜合素質，使其在良好的教育環(huán)境下健康、高效地發(fā)展[1]。要實現(xiàn)這一目標，數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將“以人為本”的教學理念引入高中數(shù)學教學中，從學生的角度思考問題，幫助學生進步?！耙匀藶楸尽笔俏覈抡n程改革的重要理念之一，也是現(xiàn)代教育的新型理念之一。對此，本文將對傳統(tǒng)教學觀念存在的問題展開分析，并在此基礎上探析“以人為本”的重要性及其在高中教學中的應用策略，以供數(shù)學教師參考。

一、傳統(tǒng)教學理念存在的問題

1.傳統(tǒng)教學理念阻礙學生的綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)教學理念中，教師高高在上，是課堂的主宰，學生只能被動地接受知識。在這種模式下，學生不敢也不會反駁教師，即使教師在教學中出現(xiàn)錯誤，學生也大多會接受。在數(shù)學學習上，高中生記憶數(shù)學公式、數(shù)學定義多是通過死記硬背，缺乏自己的主見，也缺乏學習動力。數(shù)學教師沒有將學生作為教學的主體，未能以學生為中心，也無法發(fā)揮學生的主觀能動性。在這樣的教學中，學生學到的知識停留在表面層次，其思維能力、空間能力及邏輯思維能力的發(fā)展受到阻礙。機械的學習只能暫時提高學生的考試分數(shù)，從長遠來看，不利于提升學生的各項能力。這導致學生的思維僵硬，不會解決實際問題，阻礙了其綜合能力的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學理念不能適應時代的發(fā)展

當今是信息時代，社會各界重視人才的全面發(fā)展，也注重教育的深入發(fā)展。眾所周知，高考是人生中的一個重要節(jié)點，而高中數(shù)學是高考中的一道難關。其實，數(shù)學學習的難易取決于學生與教師的處理方式[2]。數(shù)學教師如果采用傳統(tǒng)的教學理念，以自身思想來左右學生的思想，而不以學生為中心，留意每位學生的學習狀況，發(fā)散學生的思維，那么學生便很難攻克數(shù)學這道難關。傳統(tǒng)的教學理念難以適應當今時代的發(fā)展，教師只有以學生為中心，才能幫助學生提升數(shù)學成績，從而提高其綜合素質。

二、“以人為本”教學理念在高中數(shù)學教學中的重要性

所謂“以人為本”的教學理念是現(xiàn)代教育的新型教學理念，強調人與人之間的和諧、平等、互助，強調以學生作為教學的主體。高中教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要場所，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主陣地。在教學中，學生應是學校教育的核心，教師則為引導者。在數(shù)學教學中，教師只有轉變教學理念，重視“以人為本”的教學理念在教學中的應用，才能幫助每位學生獲得充分的發(fā)展，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，進而讓學生全身心地投入到數(shù)學學習中。在人本理念教學背景下，高中生能夠更好地形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而成為一名優(yōu)秀人才。綜上所述，我們可以看出，在高中數(shù)學中，數(shù)學教師應用“人本理念”進行教學是十分重要的。

三、“以人為本”理念下高中數(shù)學教學策略

1.課前精心備課，課下與學生溝通交流

在高中教學中，備課是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。備課教案就如同演員手中的劇本，教師需要根據(jù)“劇本”展開課堂教學。每位教師都應在課前精心備課，確保營造和諧輕松的教學氛圍，促進學生更好地吸收知識。首先，教師需要了解學生的數(shù)學學習水平和基本情況，并在每一階段學習后追蹤學生的掌握情況。其次，教師課下要多與學生溝通交流，了解學生喜愛的授課方式，并以此調整自己的備課方案。教師只有采用學生喜歡的教學方式，才能讓學生認真學習數(shù)學，才能提高數(shù)學課堂的教學效率。教師在課前精心備課，課下與學生溝通交流，有利于提高教學效率和課堂教學質量。

例如，在教學“集合”這一內容時，數(shù)學教師在講課前要做好充分的備課工作?！凹稀笔歉咧袛?shù)學的第一課，這一階段學生的數(shù)學思維尚停留在初中水平，教師需要在這一課的教學中將學生引入高中，使其逐漸適應高中數(shù)學學習。教師備課時，要盡可能地放慢教學速度，為學生預留吸收知識的時間。同時，教師可以制作相關的PPT課件，并為學生播放一些視頻，更加形象地展示集合的關系，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在課后，教師要積極與學生交流，看看學生能否接受這樣的教學方式，聽取學生的意見。這樣有利于學生說出自己的想法，促進后續(xù)教學更加順利地開展。

2.采用分層教學手段，根據(jù)學習程度開展小組學習

在教學中，教師應以學生為本，幫助每位學生進步，讓學生暢游在高中數(shù)學的海洋中。在傳統(tǒng)教學理念中，教師占據(jù)課堂的主體地位，抑制了學生學習數(shù)學的主動性，加之高中數(shù)學要求學生具備一定的思維能力、空間能力及邏輯能力，導致學生難以對高中數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，也使數(shù)學教學變得十分被動，教師較難完成教學目標。學生的理性思維能力存在差異，導致其數(shù)學學習水平出現(xiàn)差異。那么，如何在數(shù)學教學中運用“以人為本”的理念，幫助學生解決這一問題呢？教師可采用分層教學法，根據(jù)學習程度將學生劃分為不同的小組，并以此展開教學。

例如，在教學“平面解析幾何初步”這一內容時，數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學學習情況將學生分成不同小組，并開展分層教學。平面解析幾何的學習難度比較大，數(shù)學考試中一般在倒數(shù)第二個大題考查這一內容，學生解答這類題目存在一定的困難。因此，在這一教學中采用分層教學十分重要。數(shù)學教師將學習情況相近的學生分為一個小組，約六人一組為宜。講解完知識后，教師可為不同層次的學生設計難度不同的題目，讓學生展開小組討論。對于學習情況較佳的小組，其解題能力較強，教師可以讓其探討難度較高的題目;對于學習情況一般的小組，教師可為其提供難度一般的題目;對于學習情況不佳的小組，教師可以設計基礎題目，幫助學生鞏固基礎知識。這樣的教學方式有利于學生的整體進步，能夠調動學生的學習積極性，使學生對數(shù)學學習重拾信心。

3.站在學生的角度，構建良好的師生關系

高中生面臨著高考的壓力，雖然其心理方面已相對成熟，已有自己的主見，但其各方面尚未完全成熟，在處理事情時容易情緒化，需要教師的正確引導。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應多關注學生，與學生成為朋友，構建良好的師生關系。以學生為中心的教學理念的前提是教師充分了解學生。數(shù)學教師要注重培養(yǎng)和學生的感情，走入學生的內心深處，根據(jù)學生的學習情況及特點開展合理的教學，讓學生發(fā)揮其主觀能動性。以學生為中心是一種民主的教學理念，是讓學生從“要我學”轉變成“我要學”的催化劑。

例如，在教學“立體幾何”這一內容時，學生剛剛接觸難度較高的空間物體，對這一內容感到十分困惑。立體幾何證明面面平行、線面垂直等內容往往讓高中生無從下手，添加輔助線更是無從談起了。這些知識在一定程度上與空間想象力有關，對于經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師而言自然比較簡單，但教師要站在學生的角度考慮問題，不能理所應當?shù)卣J為問題簡單便草草講解。耐心解答問題會促進良好師生關系的構建，使教學過程更加順利。同時，數(shù)學教師應鼓勵學生主動提問，并與學生聊天談心，引導學生說出自己的想法及對于教師的意見。教師站在學生的角度看問題，會使一些教學中的小問題迎刃而解，讓學生愛上數(shù)學，使高中數(shù)學教學進行得更加順利。

結 語

總而言之，在高中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念存在許多問題，難以讓學生的權益最大化，也難以適應當今時代的發(fā)展需求。“以人為本”的高中數(shù)學教學理念可以使高中生從被動學習轉變?yōu)橹饔^的“我要學”，從而使高中生成為數(shù)學課堂的主人。本文探討了三個“以人為本”理念的教學策略，其實與之相關的教學策略還有許多，需要數(shù)學教師努力探索和發(fā)現(xiàn)，并將其運用在數(shù)學教學中。這樣不僅可以調動學生的數(shù)學學習能動性，使學生在課堂學習活動中獲得更多的知識，提高學生的數(shù)學成績，而且可以培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生成為綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

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阮江輝.探索新課程下的數(shù)學教學新模式[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015，5（05）：55.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“新課標背景下高中數(shù)學教學方式與學習方式變革的研究”（課題編號：JS/2018/GH01015-06838）的研究成果。

作者簡介：游洋（1979.11—），男，江蘇泰興人，研究生學歷，中學高級教師。