敖敦

摘 要：學前教育專業(yè)課程內(nèi)容紛繁復雜，針對學前教育專業(yè)課程教學，做深入的教學問題分析，是解決學前專業(yè)教育管理問題的有效路徑，在推進高校專業(yè)教育改革方面，也可起到一定的幫助作用，使學前教育教學質(zhì)量得以進一步提高。

關(guān)鍵詞：學前教育;專業(yè)課程;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0054-03

引言

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進行學前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學前專業(yè)課程問題，有利于提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時也是未來階段學前教育專業(yè)工作有序進行的重要前提。

一、學前教育專業(yè)課程應用結(jié)構(gòu)分析

學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對復雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個方面。對學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進行學前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學工作科學性分析，使學前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學前專業(yè)教育水平進一步提高提供部分基礎(chǔ)建議[1]。

（一）教學結(jié)構(gòu)

目前，學前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個方面。學前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識儲備，同時在教學方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識內(nèi)容做有效教學傳播，以此保障兒童學前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對知識理解能力有限，且對知識的接受強度相對較低，因此，需采用娛樂化教學手段，開展深層次的教學工作，通過幼兒教師對舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學前教育模塊，為幼兒更好地融入學前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（二）課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，學前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學生個人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對兒童開展教育，幫助學前教育專業(yè)學生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動，通過分析兒童學習需求，制定科學的學前教育項目，使高校學前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。

二、學前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐可行性分析

學前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐的可行性，主要指學前教育專業(yè)課程的選擇與應用，是否能在學生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡與信息化教學對接等方法，減少部分多余的課程教學內(nèi)容，使學前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學前教育人才培養(yǎng)的基本需求[2]。

（一）教育可行性

教育可行性，是對學前專業(yè)課程的選擇合理性進行分析。首先，應明確的是學前教育是一項龐大的教育對接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學前教育專業(yè)課程選擇，必須將學生個人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學的學前教育課程規(guī)劃，為學前教育專業(yè)學生更好地學習專業(yè)知識提供切實保障。其次，要了解的是學前教育學生的學習心理，掌握學生學習動態(tài)，分析教學形式、課程內(nèi)容等要素對學生個人學習的影響，優(yōu)先解決學生學前教育專業(yè)學習的個體問題，從個體教育向群體教育逐步靠攏，使學前教育專業(yè)課程實施，能充分考慮學生的主體學習訴求。最后，需改變的是學前教育課程教學實施方案，增強學前專業(yè)課程設(shè)計整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學前專業(yè)教育課程應用細節(jié)，使學前教育課程選擇，能在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學主體優(yōu)勢。

（二）實踐可行性

學前教育專業(yè)課程實踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學前教育專業(yè)課程的應用，能否被學生有效運用于實際的工作實踐。學前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習內(nèi)容之一，是充分考慮到學前專業(yè)學生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學前教育專業(yè)人才個人能力。故而，學前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學前教育發(fā)展的重要要素之一。當前，學前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對合理，但在專業(yè)課程教育應用方面，存在課程內(nèi)容重復、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應性不足等問題，導致近年來高校學前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學前教育對學生個人品格的束縛能力也隨之下降，學前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會各界詬病，這對學前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。

三、學前教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及問題

學前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標準，但在教育課程選用及內(nèi)容應用等方面，仍有部分細節(jié)問題待解決，需通過對學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標準、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學引入四個方面做進一步分析，使高校學前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升[3]。

（一）學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊

學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進性不足，未能根據(jù)時代發(fā)展需求，及時地對部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進。此外，學前教育人才培養(yǎng)，是一項長期性教育工作，必須要加強教育管理創(chuàng)新，將趣味教學、情境教學、環(huán)境模擬教學等內(nèi)容，納入學前專業(yè)教育體系，使學生能掌握多種兒童學前教育方法，一方面，便于提高學前教育專業(yè)學生的教學能力，另一方面，也為更好地提高高校學前教育綜合效率，提供新的教學捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學前教育培養(yǎng)模式，使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學前教育專業(yè)教學工作的長效化開展，夯實結(jié)構(gòu)性教學基礎(chǔ)。

（二）學前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足

近年來，學前教育安全問題頻出，學前教育教師個人品行受到社會各界廣泛關(guān)注。而學前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學前專業(yè)學生的個人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個方面。高校雖無法改變學生個人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對學生素質(zhì)教育做出進一步改變，不應一味地將學前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學前教育素質(zhì)管理尤為必要，應進一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學前教育專業(yè)學生素質(zhì)考核標準，彌補學前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學前專業(yè)教育工作的推進，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時，高校要注重對育才育德教育思想理念的運用，強化高校素質(zhì)教育實踐，使學前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。

（三）學前教育專業(yè)課程教學標準不統(tǒng)一

學前教育專業(yè)教學內(nèi)容繁復，不同地區(qū)的教學文化特色不盡相同，使各個地區(qū)均有不同學前教育課程應用標準，導致學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應多地區(qū)的教育實踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時對學前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實際阻礙。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，而不統(tǒng)一的教學實施標準，則易對學生學前專業(yè)知識內(nèi)容的運用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對學前教育教師形成教育水平不足的錯誤認知。因此，學前教育專業(yè)課程應用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標準，充分考慮學生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學文化特色的同時，建立系統(tǒng)化的教育實施標準，使學前教育專業(yè)能與當前學前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。

（四）學前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實踐

興趣教育，并非是小學、初中教學應用的專利，對于高校人才教育而言同樣適用。學前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應通過興趣教育方式，使學生充分掌握興趣教育的基本特性，為學前教育專業(yè)學生更好地開展幼兒教育工作做進一步教學鋪墊?，F(xiàn)階段，學前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對興趣教育的應用，究其根本，主要有以下兩個方面原因。第一，高校對興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長此以往，學生群體對學前教育認識，便成為無休止的理論學習，不利于長期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導致高校學生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。

四、學前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑

學前教育專業(yè)課程優(yōu)化，必須從教育信息的應用方面做好及時更新，建立新的教育實踐體系，強化素質(zhì)教育的實踐運用，以推動學前教育人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，學前教育要盡可能地統(tǒng)一教育管理標準，提高教育內(nèi)容銜接緊密性，并創(chuàng)新教育管理新方法，為后續(xù)階段學前教育專業(yè)工作的科學組織，創(chuàng)設(shè)有利的教育發(fā)展環(huán)境。

（一）加強學前教育專業(yè)實踐信息化改革

學前教育專業(yè)信息化改革，其主要目的是促進學前教育專業(yè)教學信息同步，確保專業(yè)教育課程教學能與現(xiàn)代教育環(huán)境形成有效的信息交互，通過對信息網(wǎng)絡體系的運用，增強教育信息更替的時效性。專業(yè)教育信息化改革，始終是高校教育信息化發(fā)展的重要目標之一，由于學前教育專業(yè)通過長期的教育管理完善，已形成了龐大的基礎(chǔ)教育體系，因此，學前教育專業(yè)進行信息化改革，必須從以下兩個方面著手。第一，要從教學教材的選用方面，做好多方面的信息收集，運用網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)，對學前教育行業(yè)主體進行分析，在學生學前教育就業(yè)、學前教育規(guī)范等多個方面展開優(yōu)化，保障學前教育專業(yè)信息化改革具有整體性。第二，要強化專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的信息溝通，及時了解學前教育行業(yè)發(fā)展信息，根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定有效的學前教育專業(yè)教學策略，使學前教育專業(yè)教學課程實踐，能切實地在學生未來就業(yè)、崗位工作等諸多方面發(fā)揮實際的教育作用。

（二）重視學前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理

素質(zhì)教育是學前教育工作推進的重要前提。為更好地提高學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)水平，高校應嚴格控制專業(yè)教育管理標準，調(diào)整課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)，將素質(zhì)教育作為主要課程，納入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。學前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理，不應單方面地做教學系統(tǒng)設(shè)計，要從高校人才培養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展角度出發(fā)，采用聯(lián)動式教育考核機制，對學生個人素質(zhì)問題開展分析，并及時地針對學生個體心理問題做好心理教育疏導。對于存在嚴重心理健康問題，或個人素質(zhì)考核未達到相關(guān)標準的學生，需重點進行素質(zhì)教育培養(yǎng)。必要時，可采取醫(yī)療干預，有效解決學生個人素質(zhì)問題，從而杜絕學前教育風險。在高校人才教育培養(yǎng)的方面，提高學前專業(yè)學生整體素質(zhì)，使學前教育專業(yè)課程的設(shè)置，可以為后續(xù)階段學生的崗位工作，帶來長期的積極影響。

（三）統(tǒng)一學前教育課程應用實施標準

學前教育課程應用標準的統(tǒng)一，其本質(zhì)是為解決學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境適應性不足問題，使學前專業(yè)學生能適應不同工作崗位，大幅提高專業(yè)學生就業(yè)能力，同時為學前專業(yè)學生更好地融入崗位工作，營造有利的教育環(huán)境。各高校學前教育專業(yè)課程內(nèi)容主體相似度較高，但在部分選修課程方面，課程教學安排合理性相對不足。例如，兒童教育心理學，在學前專業(yè)教育方面應用較為普遍，不同地區(qū)由于受文化形態(tài)、教育體系等因素的影響，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，通常選擇的教育方向有所差異，造成學生對于其他地區(qū)的兒童教育心理的掌握能力有所不足，不利于學生更好地開拓兒童學前教育資源。對此，可以將兒童教育心理學分為兩個部分，主體部分要基于學前教育發(fā)展大環(huán)境做教學課程講解，而次要部分，則可根據(jù)地方的學前教育需求，制定相關(guān)課程教學方案，以此達到最佳的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

（四）創(chuàng)新興趣教學的學前專業(yè)教育新方法

高校專業(yè)教育的核心關(guān)鍵在于，在不同時期的社會發(fā)展演變環(huán)境下，為社會體系結(jié)構(gòu)建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，使人類文明向更高的維度邁進。但在此之前，夯實階段性人才教育培養(yǎng)工作，增強教育體系發(fā)展的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，方是高校專業(yè)教育的根本所在，反之，則使教育工作的推進成為好高騖遠的一種思想表現(xiàn)形式。所以，為更好地貼近社會發(fā)展環(huán)境，必須不斷地在教育人才培養(yǎng)方面積極地做好優(yōu)化創(chuàng)新，尤其是基礎(chǔ)性學前專業(yè)人才培養(yǎng)，應從教育內(nèi)容、教育方式、教育形態(tài)等多個方面開展教育創(chuàng)新，建立多層次教育課程應用模塊，確保教育內(nèi)容的豐富程度，增強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的容納性，使各類不同的學前教育專業(yè)人才教育模式，均可充分地在課程教學方面發(fā)揮其基礎(chǔ)優(yōu)勢，為未來階段學前專業(yè)教育工作穩(wěn)步推進創(chuàng)造更好的時代機遇。

結(jié)束語

綜上所述，我國學前教育專業(yè)教學課程安排相對合理，但由于內(nèi)容更替時效性不足，部分教育課程無法充分地發(fā)揮實際教學意義，必須根據(jù)現(xiàn)階段的行業(yè)發(fā)展需求，不斷地對現(xiàn)有學前教育專業(yè)課程進行選擇，并做進一步的合理優(yōu)化，積極地組織基礎(chǔ)教學實踐。通過教學課程的優(yōu)化，為我國學前專業(yè)教育工作的科學開展做深層鋪墊。

參考文獻：

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[3]龔玉潔.學前教育專業(yè)美術(shù)教學法課程實效性提升的策略研究[J].高教學刊，2018（21）：107—109.

（責任編輯：侯秀梅）