潘影 劉瑞玲

摘 要：地區(qū)文化差異對語言文化影響較為深遠。通過語言文化結(jié)構(gòu)了解地區(qū)文化特點，有利于加強國際化教育交流合作。高校大學生跨文化交際，是當代大學生鍛煉外語語言交流能力、檢驗外語語言實踐功底的有效途徑，以大學生跨文化交際為中心，對其交際現(xiàn)狀及交際問題解決對策進行分析，將從根本上提升大學生外語語言應用綜合水平。

關(guān)鍵詞：大學生;跨文化交際能力;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0142-03

引言

現(xiàn)今，大學生跨文化交際能力培養(yǎng)，逐漸受到高校外語專業(yè)教育界的實際重視。為更好地增強大學生跨文化交際能力，并以此為中心拓展外語語言綜合教育工作，必須針對當前高校大學生跨文化交際現(xiàn)狀，對大學生跨文化交際問題做深入分析，充分了解影響大學生跨文化交際能力的主要因素，以期為未來大學生外語學習能力、跨文化交際水平提升提供理論參考。

一、高校大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

（一）提升大學生文化素養(yǎng)及深度

高校大學生跨文化交際能力培養(yǎng)是擴展大學生群體文化視野的主要方式。近年來，隨著我國國際影響力的逐年提升，以經(jīng)濟建設為主體的文化教育輸出顯得尤為重要。為此，培養(yǎng)青年群體文化教育交流能力，推進文化教育與經(jīng)濟建設協(xié)同發(fā)展勢在必行。高校大學生作為對外文化輸出的中堅力量，必須運用語言文化教育提升大學生綜合文化素養(yǎng)，通過對不同國家、地區(qū)的文化內(nèi)涵的進一步了解，提升我國高校學生的文化思想深度[1]。從而使跨文化交際能力的培養(yǎng)成為當代大學生豐富精神文化世界的一種有效途徑，也為我國文化教育國際化發(fā)展夯實基礎。

（二）加強大學生多門類語言文化溝通

語言體系的建立是文化溝通交流的基礎。高校大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的最重要一環(huán)即是強化大學生對多語言結(jié)構(gòu)的運用。目前，我國的大學生對外溝通交流主要以英語為主，高校語言文化教育也多圍繞英語教學做外語語言文化體系研究。因此，高校大學生跨文化交際能力培養(yǎng)與高校英語綜合教育工作有著密不可分的關(guān)系。信息化網(wǎng)絡體系的普及，為當代大學生跨文化交流提供多種渠道，但語言應用不規(guī)范、語言交流不通暢問題，在高校大學生跨文化交流方面尤為常見。專業(yè)化的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)則對解決以上問題具有不可替代的基礎性優(yōu)勢，使高校大學生對外語語言的掌握可以達到更高水平。

二、高校大學生跨文化交際能力構(gòu)成

（一）語言導向

高校大學生對英語及其他種類語言的掌握直接影響跨文化溝通交流水平。以高校英語教育為例，當前我國高校英語語言教學對地區(qū)性文化概念的融入并不重視，導致大學生對英語學習的理解僅停留在英語等級考試上，未能從文化教育的角度對英語教育加以完善，從而使高校大學生跨文化交際能力始終無法得到顯著提升。因此，高校大學生跨文化交際能力培養(yǎng)要先重視對語言教育方式的優(yōu)化，通過完善的英語文化結(jié)構(gòu)導向豐富大學生語言文化內(nèi)容，幫助大學生了解不同地區(qū)的語言文化概念。以此為基礎，提供多元化大學生跨文化交際外語教育支持，降低語言溝通條件限制對大學生跨文化交際能力的影響，為高校大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的全面推進掃清障礙[2]。

（二）文化導向

文化導向一定意義上決定大學生跨文化交流能力，文化導向并不單一地指語言溝通水平對跨文化交流的影響，如何在同一環(huán)境下培養(yǎng)大學生良好的文化認同感方是文化導向構(gòu)成的重要基礎。不同于語言導向的文化導向是大學生主動接觸不同地區(qū)文化的動力來源，對大學生能否充分掌握跨文化交際主動權(quán)有間接影響。換而言之，是大學生對不同地區(qū)的文化認知能否產(chǎn)生一定的思想共鳴。通過思想意識的引導可以在一定層面增強大學生跨文化交際能力，使大學生不再處于被動的跨文化交際環(huán)境中，讓大學生能充分地發(fā)揮自身的跨文化交際優(yōu)勢，幫助大學生在跨文化交流方面進一步進行自我展現(xiàn)。以此，為高校學生跨文化交際能力穩(wěn)步提升奠定堅實基礎。

三、現(xiàn)代大學生跨文化交際能力現(xiàn)狀

（一）大學生跨文化交際思想意識滯后

跨文化交流思想意識滯后問題在高校大學生教育方面尤為常見。其主要表現(xiàn)有大學生對外國文化過于抵觸，教師教學未能結(jié)合實際情況做文化教育規(guī)劃，導致部分大學生錯誤地認為跨文化交際是一種文化入侵，難以用正確的態(tài)度正視跨文化交流活動。因此，致使高校大學生跨文化交際能力下降。以英語教育為例，若教師在英語教學方面可以根據(jù)其語言文化背景融入部分英語文化概念思想，則能幫助大學生正面地對英語文化進行理解，使其在跨文化交流方面能夠從不同的維度看待文化問題[3]。因此，應通過合理進行英語教育規(guī)劃樹立大學生正確的跨文化交際觀念。另外，需要注意的是大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須確保教育工作的實施具有一定的時代先進性，能結(jié)合當前的教育發(fā)展環(huán)境進行深度教育管理布局，使文化教育可以運用語言教學滲透至各個方面，進而為大學生跨文化交流思想革新創(chuàng)造有利條件。

（二）大學生跨文化交流心理素質(zhì)有待提升

心理素質(zhì)培養(yǎng)是高校大學生文化交際能力提升必不可少的重要構(gòu)成。當代大學生心理素質(zhì)普遍較差問題已然是人盡皆知。尤其在跨文化交流方面高校學生心理表現(xiàn)多以興奮、恐懼為主。之所以大學生跨文化交流會出現(xiàn)心理恐懼問題，主要原因是因為大學生對外語語言的掌握不自信。例如，大學生跨文化交流活動中，持有CET-4語言等級證書的學生與持有CET-6的大學生其面部表情的自然度就有明顯差別，其本質(zhì)是由于大學生語言掌握能力的差異導致其難以克服抵觸心理，最終形成對跨文化交流的恐懼。對于以上問題，同樣需要通過加強英語及其余種類語言教育，實現(xiàn)對大學生語言溝通自信心的樹立，使大學生能以良好的心態(tài)面對跨文化交流活動，盡可能地在高校英語等語言教學科目方面融入部分文化性的教育概念，幫助大學生對關(guān)鍵性語言文化概念進行預先了解。繼而提升大學生跨文化交際自信，解決大學生跨文化交流心理素質(zhì)問題。