羅慧玲

【摘要】初中階段在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式略顯單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，教師更應(yīng)注重對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文分析了農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中存在的一系列問題，并針對(duì)這些問題提出了培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，希望通過這些策略為農(nóng)村初中語文教學(xué)水平的提升以及初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生;語文學(xué)科;學(xué)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具。既要打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要重視語文的熏陶感染作用;既要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生逐漸掌握語文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶?！痹谝酝r(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到其重要性。針對(duì)這一情況，教師要樹立創(chuàng)新理念，在幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，通過科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中階段的語文學(xué)習(xí)承接小學(xué)階段，為高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為學(xué)生日后在高中深層次學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，并沒有將養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，教育水平的差異也使得農(nóng)村初中生在語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)方面落后于城市初中生。從目前農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)語文教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);在課堂上，教師只有明確指出重點(diǎn)并反復(fù)提醒學(xué)生做好筆記，才會(huì)有部分學(xué)生做筆記，而部分學(xué)生依然無動(dòng)于衷。在語文課堂外，很多學(xué)生沒有對(duì)學(xué)過的語文知識(shí)和課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于農(nóng)村圖書資源貧乏和教學(xué)資源相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸大量課外圖書，他們很少主動(dòng)通過課外書來獲取語文知識(shí)。

總體來看，很多農(nóng)村初中生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極性。例如，在朗讀課文時(shí)，聲音小、朗讀不整齊等問題較為突出，在課堂上很多學(xué)生沒有參與課堂討論，對(duì)語文知識(shí)交流的熱情不足，這些問題都表明農(nóng)村初中生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有所欠缺。其中初中男生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情度普遍較低，部分男生甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)表示厭煩。對(duì)于課堂上教師講解的知識(shí)，大部分學(xué)生無法區(qū)分其中的重難點(diǎn)，更不要說很好地把握了。對(duì)語文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性不高，具體表現(xiàn)為閱讀量低，忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。學(xué)生在語文課堂上總是將自己放在被動(dòng)的位置，不愿意主動(dòng)汲取教師講解的語文知識(shí)，長此以往，農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)效率偏低的問題將進(jìn)一步凸顯。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下幾方面著手。

一、讓學(xué)生做好讀書筆記

讀、寫、聽、說是語文的四大基本能力。讀是關(guān)鍵的一環(huán)，它是理解的源頭，對(duì)于初中生而言，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，學(xué)生才能更好地領(lǐng)會(huì)各種文章的不同構(gòu)思和寫法，有更豐富的內(nèi)容可寫，從而擴(kuò)充寫作技巧。初中生如果能做到反復(fù)讀、大量讀，閱讀優(yōu)秀的文章，將會(huì)在語文學(xué)習(xí)的各方面獲得明顯的提高。而要讀得好，學(xué)生必須做好筆記。教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。那么學(xué)生應(yīng)如何做筆記呢？（1）如果看到有用的內(nèi)容，或自己有深刻體會(huì)的地方，應(yīng)做記號(hào)，加上批注，寫上感想。（2）閱讀過程中，可以把自己喜歡的詞語、句子、段落等摘錄下來，然后多讀、多分析這些好詞好句，再理解記憶這些好詞好句，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。（3）遇到適合寫作的詞句，可以將其記錄在卡片上，這是積累知識(shí)最簡(jiǎn)單、最有效的方法。學(xué)生積累的詞句多了，可以進(jìn)行歸納分類，為己所用。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)朱自清先生的《春》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好讀書筆記。本文是一篇散文，作者用優(yōu)美的、詩一般的語言描繪了春天到來的進(jìn)程，勾勒了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅美麗的圖畫。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄、積累文中的好詞好句，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)按照什么順序、用什么修辭手法寫景狀物。養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。

二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

要培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出發(fā)，用一系列手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性。在課堂上教師要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《木蘭詩》為例，在教學(xué)這篇詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。具體來說，教師可以將班上的學(xué)生劃分為不同的合作小組，共同完成對(duì)這篇詩歌的學(xué)習(xí)。首先，教師選定一個(gè)小組有感情地朗讀詩歌，明確其中生僻字的讀音。其次，教師選定一個(gè)小組來分析字詞句，尤其是對(duì)經(jīng)典詞句的分析，可以結(jié)合花木蘭自身的思想情感進(jìn)行闡述。為了加深學(xué)生對(duì)這篇詩歌的印象，教師還可以選定一個(gè)小組對(duì)文中花木蘭歸來換女裝的情景進(jìn)行話劇表演，組內(nèi)不同的學(xué)生扮演不同的角色，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生可以對(duì)文中最后一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”進(jìn)行具體分析，學(xué)習(xí)花木蘭英勇無畏、不怕挫折、不慕名利、奉獻(xiàn)自我的精神。

這種以學(xué)生為主體的課堂模式下，學(xué)生在課堂上能夠充分運(yùn)用詞句閱讀、情感分析等學(xué)習(xí)技巧;以小組的形式開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)能提高初中生獨(dú)立思考的能力;小組成員間的合作交流也能為培養(yǎng)初中生團(tuán)結(jié)協(xié)助精神提供契機(jī);而小型話劇表演則是語文知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。這樣，學(xué)生成為語文課堂的主體，能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考并相互合作。在這一過程中，初中生帶著積極性和熱情學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能大大提升語文學(xué)習(xí)的整體效果。

三、把握語文課堂內(nèi)外，加強(qiáng)語文教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

農(nóng)村初中生有相當(dāng)一部分群體屬于留守學(xué)生，他們?cè)跔敔斈棠痰目醋o(hù)下長大，在心靈上缺少父母的呵護(hù)，生活上缺少父母的照應(yīng)，學(xué)習(xí)上缺少父母的輔導(dǎo)，行為上缺少必要的監(jiān)管與約束。對(duì)于學(xué)習(xí)，這些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、自覺性不強(qiáng)，隨著初中科目的增多和難度的增大，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日益淡薄，不愛學(xué)習(xí)、經(jīng)常欠交作業(yè)。為了幫助農(nóng)村初中生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)把握好課堂內(nèi)外，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)。在語文課堂上，教師可以通過問題探究模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的語文問題情境，學(xué)生可以提出對(duì)課文知識(shí)的疑問，教師也可以提出問題引發(fā)學(xué)生的思考。

以《愚公移山》這篇文言文為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文之前，教師可以設(shè)置這樣的問題：“愚公移山的行為給了你什么樣的啟發(fā)？”這樣，學(xué)生帶著問題閱讀完課文后，師生可以進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生可以表達(dá)自身對(duì)愚公移山這一故事的見解，包括感受到愚公堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神等，也可以從不同角度提出意見，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)給予支持和鼓勵(lì)。在這樣的情境中，師生間的交流互動(dòng)得以較好的實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生養(yǎng)成了邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生間的距離逐步拉近。對(duì)于課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教授《出師表》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前大致了解《三國演義》這本書，包括其歷史背景、主要人物的個(gè)性特點(diǎn)、典型事例及后來魏蜀吳三國的結(jié)局等。

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@句話說明了教育的實(shí)質(zhì)，說明了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，也說明了教育的重要任務(wù)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)農(nóng)村初中生在提高學(xué)習(xí)效率方面具有重要推動(dòng)作用。在語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有條不紊地展開一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成健全的知識(shí)體系，培養(yǎng)獨(dú)立自主的性格。

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