文 邵登玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒要愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！睂τ變哼M(jìn)行愛的教育是我們幼教工作者必須肩負(fù)的責(zé)任。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！彼裕瑦凼墙逃暮诵?。

走進(jìn)我們幼兒園，會發(fā)現(xiàn)到處郁郁蔥蔥，花朵競相綻放，魚戲蓮葉間……一片生機盎然，這正是“自然角”在演繹著生命的故事。陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在自然角里感受生命的力量，以愛為名，讓他們從照料動植物開始，學(xué)會敬畏、尊重和關(guān)愛生命。

一、“變廢為寶”的樂趣——布局與創(chuàng)造

3～6 歲幼兒已有一定的創(chuàng)造力和獨立性，尤其是中、大班的幼兒已有能力參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理。因此，教師和幼兒可以一起規(guī)劃和布置自然角，對廢舊的盒子、瓶子進(jìn)行美化和改造。例如，我們用方形泡沫盒子打造一個小型的“秘密花園”，在盒子底部鋪一層泥土或沙子，將多肉植物作為小樹，用冰糕棒做一架秋千，用種子粘貼一棟小房子，用油泥圍出一個小池塘。幼兒們見此場景，提出疑問：“我們要怎樣從秋千這頭走進(jìn)房子呢？”“我們可以用石頭鋪一條小路呀！”有幼兒立馬答道。于是，教師就利用散步時間帶幼兒們?nèi)ゲ莸睾土珠g小路上收集石頭。這樣，一條彎彎曲曲的小路鋪好了，幼兒們在這“秘密花園”里互訴秘密，分享故事，創(chuàng)編情景對話。

幼兒在與大自然的親密接觸中釋放天性，激發(fā)潛能，感知人與自然和諧的重要性，從而促進(jìn)自我成長。例如，幼兒在對植物的生長環(huán)境展開討論時提到：“自然角的花草這么好看，平時有人照顧，那放假了它們怎么辦？”幼兒們圍在一起想辦法：“我們輪流做值日生來給花兒澆水?！薄拔覀冏鲆粋€花兒‘自動喝水器’吧！”大家覺得這個辦法好，于是一起研究“自動澆花神器”。最終，幼兒們想出了在瓶蓋上鉆兩個孔，穿上粗細(xì)不同的毛線，然后用筷子做個支架，插在花盆里，毛線自動吸足水就可以滲入泥土給花澆水了?！白詣訚菜衿鳌痹诖蠹业墓餐邉澓徒處煹膸椭峦瓿闪耍鉀Q了假期花兒沒水喝的難題，不僅凝聚了幼兒的智慧，而且充滿了幼兒對生命的關(guān)愛。

二、“云淡風(fēng)輕”的從容——播種與收獲

《綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”自然角的管理，不應(yīng)由教師包辦代替，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒一起參與管理。例如，大班幼兒在種植活動中，可以先調(diào)查該季節(jié)的時令蔬菜，共同討論并確定要種植的植物，然后教師向幼兒傳授種植的方法，如“栽種法”：用小鏟子在地上挖一個小坑，把植物的根放進(jìn)去，然后蓋上泥土并壓實，最后澆水。在種植過程中，教師可以提出小組合作的要求，放手讓幼兒自由結(jié)伴開展種植活動。幼兒們個個忙得不亦樂乎，你松土，我栽種，他填土，再澆水，很快就完成了種植任務(wù)，接下來就開始慢慢等待植物的生長了。在播種、澆水、施肥和采摘的過程中，他們了解了種子的生長變化過程，并且在每天的操作觀察中不斷增長新的經(jīng)驗。

讓幼兒服務(wù)于自然角，一方面，可以激發(fā)幼兒的愛心和責(zé)任感，引導(dǎo)他們初步學(xué)會觀察動植物生長變化的過程；另一方面，給幼兒布置一定的任務(wù)，讓他們體驗完成任務(wù)的喜悅之情。因此，我們可以將照顧自然角的任務(wù)交給幼兒，以信任的姿態(tài)“袖手旁觀”，并鼓勵幼兒積極參與，合作分工，讓幼兒體驗播種與收獲的快樂。

三、“上善若水”的關(guān)懷——傾聽與傾訴

“兒童有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅……”在自然角這個角落里，我們要充分發(fā)揮引導(dǎo)、架構(gòu)的作用，幫助幼兒親近自然、熟悉自然并學(xué)會照顧動植物。

班級自然角中有一盆文竹發(fā)黃了，幼兒們焦急萬分，有的說：“文竹是不是生病了？前幾天葉子還是綠綠的，今天怎么就黃了呢？”有的說：“文竹是不是嫌熱啊，我們把它搬到空調(diào)房里吧！”有的說：“文竹是不是沒水喝，所以干死了？”教師抓住這一教育契機，讓幼兒認(rèn)識到植物像人一樣也有生命周期。植物有旺盛期和枯萎期，文竹有可能是因為缺水而干死的，有可能是喝太多水而淹死的，也有可能是受不住太陽暴曬而死的，還有可能是到了枯萎期自然枯萎……在不同的生命過程中，幼兒們對生命的不同形式有了初步的認(rèn)識。

慢慢地，在自然角的教育作用下，“愛”也變成了幼兒們的語言。面對矮小的植物，幼兒們會耐心地呵護(hù)它們：“你是不是餓了啊，你要好好吃飯哦，像我一樣，吃得好才能長高高。”幼兒們在參與自然角管理的過程中，也會慢慢地領(lǐng)悟人生最簡單的道理——生命不同，但生命不息。

四、“身體力行”的態(tài)度——驗證與猜想

幼兒在管理自然角的過程中，會產(chǎn)生許多疑問。面對幼兒們的疑惑，我們要引導(dǎo)他們大膽提問，學(xué)會驗證猜想。

幼兒們對菌菇的生長方式很好奇，為此我們在大班自然角設(shè)置了一組平菇實驗。教師準(zhǔn)備了兩個平菇棒，在實驗前期，教師幼兒們一起探討平菇的生長條件，有的幼兒猜測平菇喜歡陽光，也有幼兒猜平菇喜歡潮濕的環(huán)境，于是我們準(zhǔn)備了一組對比實驗：兩個平菇棒均用一個透明塑料袋包裹，左邊的常用小噴壺噴水，右邊的不噴水，然后將兩個袋口扎緊，幼兒們每天都要解開袋口，用小噴壺給左邊的平菇補充水分。國慶假期回來后，幼兒們急忙打開袋口，發(fā)現(xiàn)左邊的平菇光禿禿的頭頂上長出了一簇簇白色的“小珊瑚”，幼兒們急壞了，心想：“不會是水澆多了，平菇發(fā)霉了吧！”于是連忙跑到老師身邊報告這一現(xiàn)象。我和幼兒們一起查閱資料，發(fā)現(xiàn)原來這些是剛長出來的小平菇，可是為什么它們會是白色的呢？帶著疑惑，我們繼續(xù)每天堅持給它們“喝水”。過了幾天，我們發(fā)現(xiàn)原來白白的“小珊瑚”變成了頭頂一塊塊黑色的小木棒，接下來幾天，平菇以肉眼可見的速度長大，先前的小黑點也長成了硬幣大小，有的甚至有拳頭般大小，長開的平菇顏色也慢慢由黑變灰，中間部分稍微凹下去，表面摸起來是光滑的，而右邊那袋平菇因為缺少水分，快要蔫了。通過這組對比實驗，幼兒們知道了，原來平菇喜愛潮濕的環(huán)境，在生長過程中也需要被照顧。由此可見，生命的成長需要呵護(hù)，需要關(guān)懷。平菇的生長方式引起幼兒們強烈的關(guān)注，幼兒的質(zhì)疑正是探索科學(xué)的起點，而我們需要抓住契機保護(hù)幼兒的好奇心，讓幼兒在身體力行中驗證與猜想，幼兒在付出的同時，也會收獲快樂。

五、“眾生平等”的悅納——捕捉與放生

陶行知先生曾說：“教師所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”在管理自然角的過程中，幼兒們要學(xué)會尊重生命，悅納生命，讓愛的種子在心底生根發(fā)芽。

有一次散步時，炎炎驚呼：“快來看，草地里有西瓜蟲！”大家聽到喊聲立刻簇?fù)砩先ィ咦彀松嗟刈h論起來：“它圓圓的身體好可愛呀！”“我們把它帶回自然角養(yǎng)起來吧！”為了滿足幼兒們的需求，我們用樹葉托起西瓜蟲，將它帶回了班級自然角。幼兒們用大大小小的樹葉為西瓜蟲造了一座小房子，并不時地來觀察。周末到了，西瓜蟲沒人照料怎么辦？經(jīng)過一番討論后，幼兒們決定放生西瓜蟲，雖然有些不舍，但是他們還是堅持自己的決定。我尊重幼兒們的決定，陪他們把西瓜蟲送回了草地，幼兒們還商量著：“星期一我們再到這里來找它吧！”幼兒們的行為透射著人文的關(guān)懷，閃耀著人性的光芒。雖然幼兒看似有所失，但實際上他們已擁有了美好的心靈和尊重生命的心境。

“尊重生命，珍愛生命”是教育永恒的話題。每一個生命都值得敬畏和尊重。我們要創(chuàng)造條件，在自然角的方寸之間，讓幼兒們感受生命成長的歷程，關(guān)注生命的可持續(xù)發(fā)展，真正收獲一顆顆暖暖的愛心。