文 徐海燕

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知方式，學(xué)齡前的幼兒更喜歡在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中，通過直接感知的方式認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確指出：“要珍惜幼兒童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂?！痹谟變簣@里，游戲是幼兒一日生活的主要活動(dòng)。作為教師，我們?nèi)绾卧谟螒蛑写龠M(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？

一、蹲下身子，從幼兒的視角看

有篇文章曾經(jīng)寫道：“我讓孩子跟我去逛街，無意間蹲下身子把自己降到孩子的高度，我才發(fā)現(xiàn)，我們看到的是風(fēng)景，孩子看到的卻是大腿的森林?！币庠诒砻魑覀兂扇瞬荒苷驹谧约旱母叨热Q定幼兒的活動(dòng)。

我們幼兒園也存在這樣的現(xiàn)象，例如，公共走廊的美術(shù)區(qū)是幼兒們最喜歡去的地方，因?yàn)樵谶@里他們可以任意使用每一種操作材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。于老師最近在教幼兒們做好看的衍紙作品，她教得認(rèn)真，幼兒們學(xué)得也很仔細(xì)。為了保護(hù)好不容易完成的作品，于老師將其放置在一個(gè)距離地面1.6 米高的展示臺上，幼兒摸不著也看不清，更不用說進(jìn)行拆裝研究了。久而久之，幼兒們就對衍紙活動(dòng)失去了興趣，去衍紙區(qū)的次數(shù)也越來越少了。于老師這樣做固然有一定的道理，但是她沒有考慮到幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索并積累經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒無法近距離觀察，他們的雙手沒有機(jī)會去觸摸，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

相較于于老師，張老師的做法值得借鑒。幼兒園要在草地上設(shè)置一個(gè)幼兒“野戰(zhàn)”區(qū)域，帳篷的大小、障礙物的大小還有活動(dòng)范圍需要和幼兒的年齡層次相符合。張老師在設(shè)置場地的時(shí)候就將自己降低到幼兒的高度，從幼兒的眼光來布置環(huán)境，考慮哪里需要關(guān)注隱蔽性，哪里需要更具有挑戰(zhàn)性。張老師還有一個(gè)方法，就是給幼兒提供體積小、可以隨意搬動(dòng)的材料，讓幼兒自主布置游戲環(huán)境。幼兒們不僅依靠自己的努力美化了環(huán)境，還通過自己的探索生成了新的游戲玩法。

張老師的可貴之處在于，她不僅蹲下身子，從幼兒的視角來設(shè)計(jì)游戲，還給了幼兒充分的自主權(quán)，將游戲交給幼兒來設(shè)計(jì)。所以說“蹲下身子”不僅僅是教師身體的姿態(tài)變化，更是一種對幼兒的尊重，還是尋求與幼兒溝通和了解幼兒真實(shí)想法的積極行為。

二、身在其中，站在幼兒的立場玩

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基有個(gè)觀點(diǎn)：“3～6 歲孩子的教育的全部技巧就是在于成年人怎樣把他想讓孩子干的事情變成孩子想干的事情。”結(jié)合《指南》精神，我們可以將這樣的教育行為理解為：給幼兒空間和時(shí)間，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗(yàn)成功。教師在這一過程中應(yīng)該將自己定位成“一個(gè)牽著蝸牛去散步的人”，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式注定是長期的、緩慢的。教師應(yīng)該和幼兒一起玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。

陶行知先生說過：“社會即學(xué)校，生活即教育?！边@樣的理念在今天看來都是超前的。幼兒是社會的新成員，他們對于萬物的理解都需要通過實(shí)踐來完成。幼兒在實(shí)踐的過程中有很多行為看起來都是無意圖的，所以我們不僅要為幼兒提供實(shí)踐的材料，更要投身其中，做幼兒的玩伴，這樣才能更加理解幼兒的行為。

在大班區(qū)域角色游戲中，毛毛、晶晶和小雨正在扮演警察和小偷，方老師則在一旁拿著DV 觀察他們。毛毛和晶晶穿著“警察”的制服，開著車子到處抓扮演“小偷”的小雨?！靶⊥怠焙芙苹?，抓了半天都沒抓著，“警察”們都餓了，到處找吃的。這時(shí)候方老師靈機(jī)一動(dòng)，放下DV 機(jī)，從“娃娃家”拉來三張椅子和一些碟子,當(dāng)起了“飯館老板娘”，熱情招待了兩位“警察”?！熬臁背缘锰貏e滿意，走的時(shí)候向“老板娘”豎起了大拇指。

在這個(gè)游戲中，方老師的角色是多樣的，在教師和玩伴中任意轉(zhuǎn)換。作為教師，她可以觀察到幼兒真實(shí)的游戲狀態(tài)，當(dāng)轉(zhuǎn)換為玩伴時(shí)，她為幼兒們的游戲增添了樂趣。

三、站在身后，做幼兒忠實(shí)的觀眾

在最近比較流行的浙江安吉游戲中，我們聽到這樣的倡導(dǎo)：“管住你的嘴，管住你的手，睜開你的眼睛，豎起你的耳朵?！边@句話是針對教師說的，要求教師不要過多地去干涉幼兒的游戲，而是要站在幼兒的身后進(jìn)行觀察。這句話不無道理，因?yàn)樵谟變河螒驎r(shí)有些看起來是幫助幼兒的行為，往往就是降低幼兒游戲質(zhì)量的“禍?zhǔn)住薄?/p>

安吉幼兒園有這樣一則故事：一位前去參觀的教師看到兩名幼兒因?yàn)闋帗屢粋€(gè)玩具鬧得不可開交，他們的教師卻站在旁邊一動(dòng)不動(dòng)地拿著相機(jī)進(jìn)行拍攝，于是這位教師就問她：“孩子們都快要打架了，你怎么不去處理一下呢？”安吉幼兒園的教師回答道：“不是還沒有打起來嗎？孩子的問題就讓孩子自己去處理呀！我在這里看著呢，不到萬不得已我不會干涉的?！币痪湓捵寘⒂^的教師茅塞頓開，他暗自慶幸自己沒有插手，不然可就壞了游戲的“規(guī)矩”了。

幼兒在游戲中起爭執(zhí)是幼兒園活動(dòng)中最常見的現(xiàn)象，也是教育活動(dòng)中一種基本的互動(dòng)形態(tài)。兒童心理學(xué)認(rèn)為：沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不但有助于提高幼兒個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高幼兒與他人合作的能力。確實(shí)，假如幼兒在生活中一點(diǎn)沖突都沒遇到過，這對幼兒的發(fā)展未必是一件好事，但如果沖突太多，又會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。3～6 歲的幼兒已能覺察到?jīng)_突及沖突帶來的痛苦，但他們往往會因缺乏解決沖突的能力而陷入無助的狀態(tài)。教師既不能對幼兒間的沖突置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒放在溫室中，關(guān)鍵在于如何有效地解決沖突。通常，教師為了幼兒的安全會在矛盾出現(xiàn)的初始階段就插手，美其名曰“將安全隱患消滅在萌芽中”，但是安吉教師的高明之處卻在于讓幼兒先行處理矛盾，這個(gè)過程也被視作幼兒學(xué)習(xí)社會生活的一部分。

在一次生活體驗(yàn)的活動(dòng)中，教師邀請了熱心的家長和幼兒們一起做水果拼盤。家長們非常配合工作，精心準(zhǔn)備了材料和工具，活動(dòng)現(xiàn)場也是熱鬧非凡。可是，細(xì)心的周老師觀察到：菲菲媽媽看到菲菲切的黃瓜有大有小，于是忍不住奪過菲菲的鋸齒刀幫她切；亮亮的奶奶覺得寶貝孫子動(dòng)手能力差，干脆包辦了亮亮的所有工作……而幼兒們則在一旁無所事事，有的幼兒干脆溜到建構(gòu)區(qū)玩起了積木?？吹竭@樣的現(xiàn)象，周老師和王老師商量后，決定對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，請家長撤到一邊，將“陣地”留給幼兒，等幼兒做完了水果拼盤再請他們來品嘗。周老師和王老師對活動(dòng)方案的及時(shí)調(diào)整保護(hù)了幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)，也通過活動(dòng)將正確的教育方法傳遞給了家長。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，也是幼兒園的主要活動(dòng)。我們應(yīng)該樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀，激發(fā)和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并尊重他們的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重的、富于理解和激勵(lì)的、寬松又安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和游戲中快樂地感知體驗(yàn)、探索創(chuàng)造。同時(shí)，我們還要找準(zhǔn)自己的站位，恰到好處地和幼兒一起享受美好的游戲。