楊玲斌

（福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建寧德 355100）

引言

游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用，通過(guò)游戲，幼兒不僅能體會(huì)到快樂(lè)，還能掌握一定的知識(shí)，并學(xué)會(huì)一些技能。因此，將游戲融入幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展[1]?；诖耍疚年U述了幼兒園數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中融入游戲的重要性，分析了幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

一、幼兒園數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中融入游戲的重要性

（一）適應(yīng)教學(xué)改革要求

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的核心能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用。教學(xué)改革注重教學(xué)模式的變革，因此原有的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。對(duì)于幼兒而言，在游戲中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

（二）符合幼兒的發(fā)展規(guī)律

3～6歲幼兒的思維以具體形象為主，其抽象、邏輯思維能力弱。數(shù)學(xué)的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)性讓很多幼兒望而卻步。而游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、游戲的權(quán)利[3]。將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于游戲中，利用數(shù)學(xué)游戲輔助教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，使幼兒在快樂(lè)的氛圍中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)課程游戲化的現(xiàn)狀

（一）游戲同質(zhì)化

當(dāng)前，很多教師對(duì)于不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容、不同的活動(dòng)目標(biāo)使用相似的游戲。數(shù)、量、形、時(shí)間、空間，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有其自身的特殊性，游戲的同質(zhì)化導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有差異性與針對(duì)性，無(wú)法使幼兒掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）缺乏層次性

幼兒處于不同的年齡階段，他們的認(rèn)知也會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。沒(méi)有層次性直接選用的游戲難以發(fā)揮并達(dá)到應(yīng)有的作用。游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；游戲過(guò)于困難，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。

（三）遠(yuǎn)離生活化

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)幼兒思維的學(xué)科，而不是高高在上的學(xué)科。部分教師在游戲的設(shè)計(jì)上更偏重于漂亮的學(xué)具、精美的PPT、動(dòng)畫(huà)里的人物等，以此來(lái)吸引幼兒的興趣。殊不知遠(yuǎn)離幼兒生活的游戲無(wú)法讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化課程設(shè)計(jì)策略

（一）游戲選擇適宜化

數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲也應(yīng)不同。幼兒活動(dòng)目標(biāo)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不可設(shè)置得過(guò)高，否則將不能達(dá)到原有的目標(biāo)，也影響幼兒的發(fā)展；教育目標(biāo)也不可設(shè)置得太低，否則無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的價(jià)值[4]。不同的教學(xué)目標(biāo)要選用不同的游戲作為載體，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以選用相似的游戲。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)活動(dòng)都有不同的教學(xué)目標(biāo)，而不同的教學(xué)目標(biāo)也有其特殊性，只有采用適宜合理的游戲才能起到事半功倍的效果。

幼兒數(shù)學(xué)涵蓋了數(shù)、分類、排序、形體、加減法等內(nèi)容，而在組織教育教學(xué)中，教師要思考用什么形式的游戲，用什么方法進(jìn)行組織教學(xué)才是最適宜的，如角色游戲是幼兒百玩不厭的游戲，教師應(yīng)想方設(shè)法地在各種主題的角色游戲中巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。例如，“娃娃家游戲”中擺放餐具學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、曬娃娃襪子學(xué)習(xí)配對(duì)；裝飾娃娃家中感受排序有規(guī)律的美；超市貨柜的物品擺放鞏固按物品名稱分類，還可以引導(dǎo)幼兒按數(shù)取物或根據(jù)物品的數(shù)量粘貼數(shù)字標(biāo)簽，甚至還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；超市購(gòu)物能使幼兒了解數(shù)量、單價(jià)、總和等數(shù)字之間的關(guān)系，貨幣使用還能提高幼兒加減法運(yùn)算的能力。幼兒游戲有很多，教師應(yīng)有目的地利用適宜的游戲讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)趣味化

趣味化是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的最主要表現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境能使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、形象，能激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯性[5]。然而不同年齡階段的幼兒在認(rèn)知水平上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，其所設(shè)計(jì)的游戲要符合幼兒的心理認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)注意使游戲內(nèi)容更貼近幼兒的實(shí)際需求，做到大、中、小班的游戲有所差別。對(duì)于年齡小的幼兒，教師應(yīng)選擇具有直觀情境、帶有一定情節(jié)性的游戲；對(duì)于大班的幼兒，教師則應(yīng)選擇一些抽象的、具有挑戰(zhàn)性的游戲。有層次性的游戲才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。

教師在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要使游戲簡(jiǎn)潔明了地概括數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程中，要給他們觀察的時(shí)間，并引導(dǎo)幼兒逐步嘗試數(shù)學(xué)游戲的玩法，進(jìn)而使其掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《復(fù)習(xí)區(qū)分左右》時(shí)，教師以幼兒喜歡的體育游戲跳格子為原型進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)為“找寶藏”游戲。幼兒想找到寶藏必須經(jīng)過(guò)三關(guān)，從而充分激發(fā)了幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒先自己看指示卡跳格子（以自身為中心區(qū)分左右），再到觀察同伴的位置念指示卡（學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分左右），最后到增添“地雷”障礙，兩兩合作，一人指示另一人跳格子（合作以客體為中心區(qū)分左右）。這三個(gè)不同難度的游戲?qū)訉由钊?，將抽象、枯燥的認(rèn)識(shí)變成了有趣的挑戰(zhàn)，幼兒在歷盡三關(guān)后尋得“寶藏”，歡呼雀躍，在潛移默化中提高了自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)計(jì)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲能使數(shù)學(xué)知識(shí)更有趣，能讓幼兒真正去親近自己的生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具“人情味”。教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)和利用生活中的數(shù)學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其從被動(dòng)接受發(fā)展為主動(dòng)建構(gòu)。課程設(shè)計(jì)生活化的方式有很多，教師可以將學(xué)習(xí)情境生活化，也可以將教學(xué)素材生活化，還可以將學(xué)生生活化，從而喚起幼兒的共鳴，讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是精彩的[6]。

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提。例如，教師可以與幼兒一起將收集到的鞋子布置成鞋城，然后請(qǐng)幼兒給鞋子分類。鞋子是幼兒熟悉的、感興趣的事物，幼兒積極性更強(qiáng)。教師只需借助這些生活中的素材，幫助幼兒提煉數(shù)學(xué)概念即可。分類的方式很多，幼兒可以根據(jù)材質(zhì)分（皮鞋、布鞋、塑料鞋）；款式分（平底鞋、高跟鞋、靴子）；功能分（運(yùn)動(dòng)鞋、雨鞋、休閑鞋）；季節(jié)分（涼鞋、四季鞋、棉鞋）等，分類后再分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由此可見(jiàn)，在這種教學(xué)模式下，幼兒能將生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，深刻感受到數(shù)學(xué)在生活中的趣味性。又如，《認(rèn)識(shí)掛歷》后的延伸活動(dòng)，教師可引導(dǎo)幼兒為自己設(shè)計(jì)一周合理的活動(dòng)安排表（周一當(dāng)小旗手，周二當(dāng)小木工，周三當(dāng)值日生……），這既能鞏固幼兒對(duì)掛歷的認(rèn)識(shí)，又能讓幼兒明白計(jì)劃的重要性，從而使其學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

課程設(shè)計(jì)生活化還可以體現(xiàn)為操作材料生活化。例如，在大班排序活動(dòng)中，教師為幼兒提供了紙杯、手工剪刀、水彩筆等幼兒生活中隨處可見(jiàn)、隨手可得的物品。這不僅減少了教師制作材料的工序，又將生活中材料的作用最大化。幼兒從剪刀的開(kāi)口、閉口方式，從剪刀刀口的朝向，從剪刀顏色款式、大小不同等對(duì)剪刀進(jìn)行排序。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒將剪刀排出了多種多樣的順序。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式鍛煉了幼兒的思維能力，真正做到用生活中的材料解決生活中的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供有層次的課程設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。不僅僅是集中教學(xué)活動(dòng)，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都能成為數(shù)學(xué)教育游戲課程資源?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要利于幼兒身心發(fā)展，利于幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。教師要從日常生活中提取有價(jià)值的元素，設(shè)計(jì)有效的游戲，不斷調(diào)整游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的可持續(xù)發(fā)展，從而形成樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神。此外，拓展家庭游戲領(lǐng)域，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持也很重要。現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長(zhǎng)的教育理念還不夠完善，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)做幼兒游戲的參與者，讓家長(zhǎng)體會(huì)到將數(shù)學(xué)融入游戲的意義，從而讓幼兒更加喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而形成最大化的家園合力。