樊健美

摘要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，“學習單”已經被廣泛應用到小學數學教學之中。相對于傳統教學模式，學習單可以被課前、課中、課后進行使用，突出學生知識基礎與思維差異，進而滿足個性化學習與深度學習需要。針對此，本文研究學習單設計方法，并結合數學教學環(huán)節(jié)對學習單使用方法進行實踐。

關鍵詞：數學;學習單;深度學習

對于小學生而言，數學知識的抽象性、符號化缺乏實際經驗，在數學學習中面臨著較大的困難，甚至失去數學信心。所以“學習單”設計可激發(fā)學生興趣，讓他們主動參與學習，給予學生足夠的時間與空間思考數學問題。然后在課堂教學中師生、生生之間探究討論，引領思維的深入，進而形成系統化認知。

小學數學“學習單”設計

在設計數學學習單時，首先要對學生學情進行分析，包括學生已有知識基礎、學習能力、學習興趣等，然后滿足學生學習需求。小學生思維比較活躍，注意力時間較短，所以學習單設計中不能安排過滿，而應留出一些空白時間，給學生一些思考空間，在張弛有度的環(huán)境中進行愉快的學習。首先切實引導學生的“深度”學習，在設計中也要照顧內容的層次性。具體而言，可以將其劃分為不同層次，教學單的設計要分層遞進。如設計中要兼顧所有學生學習基礎性知識，保障內容面向全體學生。二是接近學生最近發(fā)展區(qū)域的提高教學，在基礎性知識上進行拔高，促進學生數學思維的發(fā)展。三是重教材難點知識教學，包括數學知識應用與拓展等。通過課堂教學的由易入難，保障每個層次的學生都能得到發(fā)展，同時引導學生學習深度不斷深入，最終實現深度學習。學生學習數學中，難免存在主動性不足的問題。所以小學數學“學習單”設計中，也要具有良好的引導性與開放性。引導性是指在內容安排中可以設置一些具有引導性的數學問題，以教學目標為導向合理安排;由易入難、由點到面，對學生數學思維進行引導、誘發(fā)。開放性設計則主要指學習單設計中，內容不能局限于教材、課本，而是要盡可能聯系學生生活實際，讓學生能夠結合實際經驗進行探究，拓展學生學習視野，這也是促進學生深度學習的重要途徑。

“學習單”應用策略

小學數學教學大致可以分為三個環(huán)節(jié)，即預習環(huán)節(jié)（課前）、教學環(huán)節(jié)（課中）以及鞏固環(huán)節(jié)（課后），在每個環(huán)節(jié)中都可以應用數學學習單，引導學生更加深入的學習。

預習環(huán)節(jié)學習單的應用與深度學習 在預習環(huán)節(jié)中“學習單”的使用主要出于導學理念，引導學生預習。如在蘇教版小學三年級《千克和克》的學習單中，由于學生對重量并沒有什么概念，對物體重量的估計也缺乏經驗。所以，在學習單設計中主要是引導學生初步對重量單位進行認知，辨析千克與克的差異。具體設計中以學生生活經驗入手，讓學生去發(fā)現生活中常見物品的重量。例如，每個學生家中都有大米，大米袋子上也有重量，可以讓學生先去感受一下1千克、5千克有什么差別;然后再去感受1克的重量，逐步挖掘其中的數學信息。其次為引導學生深入的學習，在預習中需要設計一下問題，即根據教材內容去感受1個蘋果有多重，然后10個蘋果的重量等，找出其中的數量關系。

教學環(huán)節(jié)學習單的應用與深度學習 教學環(huán)節(jié)中使用學習單，需要對學生預習情況、出現的問題進行統計，然后將之落實到課堂之中進行解決。例如，在課前預習中，教師讓學生體會千克與克的差異后，教師要收集一些較為普遍的、代表性的問題。如比較重的用千克表示;較輕的用克表示，分別有什么物品;預估一下數學課本、鉛筆盒等常見物品的重量。為促進學生的深度學習，教師可以事先準備一些物品、電子稱和彈簧秤，要求學生將自己預估的數字記錄下來與教師稱重的數據進行對比，進一步感知千克與克的差異。隨后教學中可以引出千克與克的換算關系，幫助學生建立千克與克的概念、認知。并與生活中的常見事物聯系起來，將數學知識應用到生活之中。

鞏固環(huán)節(jié)學習單的應用與深度學習 課后鞏固環(huán)節(jié)學習單的應用，主要是基于學習單上的簡明內容，讓學生回顧課上所學知識，深化對知識的理解與掌握。在鞏固環(huán)節(jié)學習單的設計中，需要突出不同學生的個性化、深度化學習。如在課后鞏固中，本文主要將學習單分為三個層次：第一層次是所有學生都要完成，題型較為簡單。第二層次是難度有一定升高，學生在思考后“跳一跳”就能摘到果實。第三層次屬于拔高與拓展，促進學生數學思維的發(fā)展。在這種層層遞進的學習單中，全班學生的學習水平都得以兼顧，每個學生的數學都能得到充分發(fā)展，有效促進學生深度學習的開展。

結束語

教有法，而無定法。在數學教學改革中教學方法創(chuàng)新一直是社會各界關注的重點。學習單應用中以建構主義理論為基礎，強化學生自主學習能動性，在學習單引導下開展探究性、分層式學習，不斷拓展學習空間，促進學生“深度”學習取得良好效果。因此在未來教學中，教師要重點關注學習單設計，培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

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[2]李彩芳，端敏明.小學數學微課自主學習單的使用研究[J].名師在線，2018（25）.

（作者單位：江蘇省海門市瑞祥小學）