陳慧

摘要：語感培養(yǎng)，在中高年級語文教學(xué)中具有重要的作用，語感的本質(zhì)是一種個性化的體驗，在培養(yǎng)學(xué)生語感的時候，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生積極性，從語像感、語意感、語情感、語法感對學(xué)生加以引導(dǎo)，感受文字的魅力，提升學(xué)生的思維力。本文從語感培養(yǎng)策略上進行課堂教學(xué)研究，意在喚起語文教師對于語感培養(yǎng)的重視。

關(guān)鍵詞：語感;小學(xué)語文;情感

葉圣陶曾說：“對于語言文字才會有的靈敏的感覺，這種感覺就叫做語感?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“使學(xué)生具有快速聽辨和閱讀相當(dāng)程度的語言文字的能力?！闭Z感具有敏銳性、整體性、創(chuàng)新性和直覺性的特點，在日常的語文課堂教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生的語文綜合能力提升具有積極的意義?？v觀語感教學(xué)，教師可以從語像感、語意感、語情感、語法感方面的能力培養(yǎng)著手，立足每個學(xué)生的實際，開展豐富多彩的教學(xué)活動，在每節(jié)課中，教師都應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，從感知詞語、領(lǐng)悟語情和運用語理等角度去提升學(xué)生語感能力。

重視誦讀，培養(yǎng)語情感

誦讀是培養(yǎng)語感的策略之一，只有經(jīng)受了感悟、積累和運用的過程，語感才能逐漸的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀有著很好的教學(xué)效果，很多時候，語言文字是可意會不可言傳的，而誦讀恰恰可以提供這樣一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進語文的世界中，逐漸形成自己對于語言文字的感悟。誦讀不是具有盲目性的，它應(yīng)該是一個從表層向深層演化的過程，眼、耳、口、心之間的一種默契的融合中，語感才能不斷的形成。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去誦讀文章，這篇文章是一篇散文，在讀得時候要有強烈的情感，首先，教師可以讓學(xué)生去自主閱讀文章，把握這篇文章的朗讀節(jié)奏，感受文章的韻律感，體悟其中蘊藏著的強烈情感。其次，教師還可以讓學(xué)生去集體誦讀，在自主閱讀后再次朗讀，就會產(chǎn)生更強烈的誦讀情感。最后，教師可以讓學(xué)生去反復(fù)的朗讀自己喜歡的語句，增強語感。

教師在學(xué)生誦讀的時候，首先要讓學(xué)生帶著感悟，還要注意句讀和起伏變化，其次要豐富誦讀形式，在不同的誦讀形式中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的積極性，促進語感能力的形成。

比較分析，增強語意感

比較分析法，是增強語感的有力武器，沒有比較就沒有進步，沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，比較分析法可以帶領(lǐng)學(xué)生去感悟不同的詞語和不同的句式，在他們之間的比較中發(fā)現(xiàn)語言運用的好處，不僅如此，還可以發(fā)覺其中蘊藏著的情味。比較的形式有多種，刪比法、換比法、類比法和讀比法都可作為課堂教學(xué)的方法。

例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去做比較分析，教師就引導(dǎo)學(xué)生，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！薄巴瑢W(xué)們，清涼和溫柔這樣的詞，你是否可以將其互換掉？”“大家跟我一起來思考換成涼爽和美好可以不可以，為什么呢？”學(xué)生們在這樣的討論中更加懂得了語言文字的奧妙，“同學(xué)們，你們能不能繼續(xù)發(fā)揮這種咬文嚼字的精神，找出文章中哪些詞語用的好嗎？”學(xué)生們在教師的激勵下就會逐漸的養(yǎng)成思考和揣摩文字的習(xí)慣，從而提升語意感，這就為語感的形成帶來了契機。

語感中的語意感需要學(xué)生不斷的去揣摩，而比較分析就是一個很好的輔助手段。在引導(dǎo)學(xué)生比較分析的過程中，教師要給予學(xué)生自主思考的時間，幫助學(xué)生逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

展開想象，形成語像感

語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，故而需要想象和聯(lián)想介入其中，將語文中的文字化為形象化的畫面，重新的建構(gòu)文字之間的聯(lián)系，不斷創(chuàng)造出別樣的情境，這樣語感才能在無形中生成。語像感是語感形成的重要因素，在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去展開想象的翅膀，依靠自己的生活積累去再塑形象，這樣在不斷的錘煉中獲得語言學(xué)習(xí)的方法。

例如，在《花的學(xué)校》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，這是一首詩歌，詩歌中就是需要聯(lián)想和想象，“同學(xué)們，你們動情的來讀一下這首詩歌，然后說出自己的感受，你能不能用自己手中的筆畫下詩中的這幅美麗的畫？”學(xué)生們深情的朗讀后，都紛紛想要表達自己的感受，“老師，我覺得這是一幅美麗的夏季花朵圖?！薄拔矣X得這是一幅校園嬉戲圖，只是不是學(xué)生在游戲，而是花朵們?！睂W(xué)生們的發(fā)言真的會給教師一種觸動感，每個學(xué)生都會想象出自己理想的畫面，也都會將這些畫面用圖畫的形式表現(xiàn)出來，美術(shù)與文學(xué)的融合中，學(xué)生的審美情趣提升了，通過他們擴展性的想象，學(xué)生的語像感就逐漸的形成了。

想象的形式有很多，再現(xiàn)性想象、再造性想象、擴展性想象、延伸性想象等都可以為學(xué)生的感悟文本帶來契機。語文學(xué)習(xí)不能離開想象，教師要給予學(xué)生想象的時間，讓他們的思維在想象中獲得發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語感教學(xué)非常重要，增強學(xué)生的的思維性，依靠的是學(xué)生的自主能力，本文從重視誦讀語情感、比較分析語意感以及展開想象語像感等角度分析了小學(xué)生語感培養(yǎng)的相關(guān)策略，意在喚醒教師對于語感培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生的思維能力在語感培養(yǎng)的過程中得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué)）