尚妍妍

摘要：主體性意識(shí)作為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有著很大的幫助。隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革與深入，高中語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始嘗試教學(xué)的創(chuàng)新來不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，筆者將以高中語文為研究對(duì)象，探討學(xué)生的主體性意識(shí)的基本概念，基于此，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的具體教學(xué)策略，希望對(duì)廣大教育者們有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;主體性意識(shí);方法探究

一、學(xué)生的主體性意識(shí)的概述

意識(shí)是人腦對(duì)大腦內(nèi)外表象的察覺，是個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的主觀表現(xiàn)。主體性意識(shí)是指人在實(shí)踐過程中對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí)、肯定和評(píng)價(jià)的一種意識(shí)，代表著個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中和自身發(fā)展中的主觀效應(yīng)，社會(huì)價(jià)值觀等等的確立。學(xué)生的主體性意識(shí)具體就是指學(xué)生能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，自主探究、自主合作等等的一種個(gè)人意識(shí)，學(xué)生具有自身的主體性，在主體性意識(shí)的影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)，能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)過程中所處的位置及作用，從而自主的參與到教學(xué)過程中，使得教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的教學(xué)策略

1.堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，因此，在高中語文教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同樣重要。但是有部分教師受到應(yīng)試教育的影響，仍然沿襲著傳統(tǒng)式教學(xué)方式，忽略了學(xué)生主體地位的確立，令學(xué)生變得十分“被動(dòng)”，使得其主體的作用難以得到充分發(fā)揮，在一定程度上也阻礙了學(xué)生主體性意識(shí)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者以及解決者，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教授“沁園春·雪”這一內(nèi)容時(shí)，教師先對(duì)作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，當(dāng)時(shí)，毛澤東和彭德懷率領(lǐng)紅軍長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝時(shí)，看到白雪皚皚的美景，感概萬千，寫下了這一首豪放之詞。讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了前提了解，之后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行行文脈絡(luò)和中心思想的分析，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的進(jìn)展情況，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的主體性意識(shí)得到培養(yǎng)，確保教學(xué)能夠按計(jì)劃完成，保證高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在高中語文教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同樣重要。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師需要做好備課工作，課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組的劃分，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)語講解。在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師要確保課堂正常的教學(xué)秩序，避免由于課堂的混亂使得寶貴的課堂時(shí)間流失的情況出現(xiàn)，使得教師的“控場(chǎng)能力”的得以充分發(fā)揮，使得課堂上的每一分每秒得到充分利用。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師更應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，跟著學(xué)生的思路走，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)死路或者堵路的情況時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。

3.建立多元化評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的主體性意識(shí)

除了在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)之外，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的提高也有著很大的幫助。當(dāng)前高中語文的評(píng)價(jià)體系中，由于受到高考?jí)毫Φ挠绊?，考試分?jǐn)?shù)幾乎作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，甚至是容易打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響到學(xué)生主體意識(shí)的提高。為了改善這一現(xiàn)狀，在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試建立多元化的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生聽到多種多樣的聲音，從而更加全面的發(fā)現(xiàn)自身的長處與短處，以不斷改進(jìn)與完善自我。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的“不同聲音”可以采取組內(nèi)互評(píng)、小組之間互評(píng)的評(píng)價(jià)體系，確立學(xué)生的主體地位，在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)使得學(xué)生的主體性意識(shí)得到提高。

例如，在教授“哈姆雷特”這篇文章時(shí)，正如哈姆雷特說過“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生眼中、心中的哈姆雷特，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自身對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物看法的想法，之后在對(duì)學(xué)生不同的見解給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)觀點(diǎn)新穎的學(xué)生，教師不應(yīng)該“一棒子打死”，而是應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)語，以更加包容與公正的目光去分析與評(píng)價(jià)學(xué)生。除此之外，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式既能夠培養(yǎng)高中生的自主探究能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。教育的本質(zhì)不只是知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到嚴(yán)于律己，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)顯得尤為重要。高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中要始終堅(jiān)持“以生為本”，不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成主體性意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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