翟春霞

摘要：有效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要形式，具有比較明顯的實踐意義和應(yīng)用價值。有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革具有積極的推動作用。本文簡要分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提出，符合新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展與改革的階段性要求。能夠改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的困境，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。目前廣大教育工作者，已經(jīng)將做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)，作為教學(xué)方式創(chuàng)新的重要研究課題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)手段比較單一。教學(xué)方式缺乏多樣性，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，教學(xué)手段不能吸引小學(xué)生注意力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量下降。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師大多采取“演講式”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)環(huán)境缺少互動性，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間沒有良好的互動。長此以往，由于課堂教學(xué)的興奮點不足，部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會逐漸喪失。教學(xué)課堂普遍留給學(xué)生分析和討論的時間較少，這樣就造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生沒有對知識點進行自我分析和消化，還沒有領(lǐng)悟到更深層知識點時，教學(xué)行為就已經(jīng)停止，學(xué)生沒有獲得充足的思考時間，進而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)策略

1、教師要全面剖析教材內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)對教材有更深層次的理解，不單單是深挖教學(xué)知識點，更重要的是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)，設(shè)計出比較科學(xué)合理的“教學(xué)知識點鏈條”，將各個教學(xué)單元有機的結(jié)合起來。傳統(tǒng)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)知識點脫節(jié)的情況，而將知識點進行串聯(lián)，就能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)舉一反三。當(dāng)進行某一知識點的教學(xué)過程中，能夠回顧以往教學(xué)內(nèi)容，深挖本節(jié)的教學(xué)知識點，同時為后期的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，這樣才能全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容展現(xiàn)的細節(jié)進行反復(fù)分析，從更深層次的角度，挖掘教材內(nèi)容想要表達的深層含義，這樣才能提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性構(gòu)建的核心就是完成教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)清晰地認識到，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要，創(chuàng)新教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。在新的教學(xué)理念下，教師才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)工作。教學(xué)理念的創(chuàng)新是教學(xué)方式方法創(chuàng)新的根本，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性建構(gòu)的關(guān)鍵點。新的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教學(xué)理念，遵循并貫徹落實陶行知理念的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)課堂主體性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)有效性建構(gòu)的同時，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是課堂教學(xué)有效性建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前能夠應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方法比較多，例如探究式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、反思式教學(xué)模式等，教師可以根據(jù)實際需求，靈活進行選擇。以情境式教學(xué)模式為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計比較貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)情境，這樣能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)過程中。例如在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的“加減法計算”教學(xué)課程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計“超市買鉛筆”的教學(xué)情境，教師安排不同的學(xué)生作為超市收銀員和超市購物者。在購物結(jié)算過程中，設(shè)計比較合理的加減法題目，例如“用10元錢，買了4支單價1.5元的鉛筆，需要找多少元？”這樣的題目。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時為今后的“乘除法計算”做好鋪墊，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、積極開展有效的教學(xué)活動

新課程教學(xué)改革提出，在教學(xué)過程中需要提升學(xué)生的動手實踐能力，通過自身實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)成績。積極開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，符合陶行知理論的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目中，實現(xiàn)在“教中學(xué)、學(xué)中做”，通過學(xué)生自身動手實踐，加深學(xué)生對知識點的理解，強化課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強的教學(xué)科目，固定記憶的方式無法滿足學(xué)生的實際需求，而開展豐富多彩的實踐性教學(xué)活動，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性建構(gòu)具有積極的推動作用。能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、思維能力，符合提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

5、遵循“以人為本”的教學(xué)理論

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維能力要求較高，而部分小學(xué)生的思維模式和思維分析能力還沒有完全建立起來，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中容易存在“吃力”的情況，如果教師不采取積極的干預(yù)行為，容易使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力和積極性，不僅不利于課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)，同時對今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的影響。因此教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教學(xué)理論，根據(jù)不同的學(xué)生個體差異性，采取更具針對性的課堂教學(xué)形式。例如在課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計比較簡單的題目，并多進行課堂提問，對其進行積極的鼓勵，誘導(dǎo)這部分學(xué)習(xí)參與到課堂教學(xué)中。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在進行課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)制定更為合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略，確保教學(xué)行為更具合理性。在借鑒其他比較好的教學(xué)方式過程中，根據(jù)自身的教學(xué)實際情況，完成改進和優(yōu)化升級，盡可能的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)目標(biāo)。

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