摘 要：核心素養(yǎng)是近十幾年來(lái)全球領(lǐng)域比較關(guān)注的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為很多國(guó)家合地區(qū)的教育改革與政策實(shí)施的基礎(chǔ)。我國(guó)教育部也在2014年提出了核心素養(yǎng)體系的概念，初步取得了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果。核心素養(yǎng)體系與學(xué)生評(píng)價(jià)改革背景下對(duì)我國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)高校的教學(xué)改革敲響了警鐘，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 工作室 評(píng)價(jià)體系 教學(xué)改革

一、核心素養(yǎng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要體現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?；谶@些標(biāo)準(zhǔn)，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)隨之改變，教學(xué)方法也從傳統(tǒng)的老師講授式的教學(xué)模式改變?yōu)槔蠋熤v授、學(xué)生自學(xué)、師生討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、工藝實(shí)操等多元化教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。通過(guò)具體的教學(xué)方法的運(yùn)用，完成了新的教學(xué)目標(biāo)。^[1]

核心素養(yǎng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師布置課程相關(guān)的地域性傳統(tǒng)文化調(diào)研等方式，學(xué)生能了解一定的我國(guó)文化的基礎(chǔ)，掌握地域文化的歷史發(fā)展等，以此不斷提升學(xué)生的人文底蘊(yùn);通過(guò)學(xué)生模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的正確方式;通過(guò)師生共創(chuàng)、生生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、開(kāi)展等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的認(rèn)真、務(wù)實(shí)、探索的科研精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力。^[2]

二、核心素養(yǎng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的意義

1.對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)理念下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、日?；?。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后走向的是社會(huì)、日常工作，專業(yè)知識(shí)的世界與他們將要生活工作的環(huán)境是相脫離的，諸多的生存內(nèi)容是在學(xué)校課堂中無(wú)法體驗(yàn)感受的。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的核心素養(yǎng)定位就是要將這樣的現(xiàn)象改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完善自我，與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完成人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生道路具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。^[3]

2.就專業(yè)課程來(lái)看，以核心素養(yǎng)理念和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)為背景，全面的分析目前高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的核心素養(yǎng)定位，為課題研究提供理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究核心素養(yǎng)背景下課程體系的建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程融合，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)生活化、社會(huì)化，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組合作研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主體，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)組建標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課上課下的有機(jī)聯(lián)系，做到課堂與工作室的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維性。所以這一研究既有一定的理論價(jià)值，又有一定的實(shí)踐意義。

三、核心素養(yǎng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的方法

課題在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐體系調(diào)查研究基礎(chǔ)上、構(gòu)建合理的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)課程體系，重建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容，解決課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉等問(wèn)題，為教學(xué)實(shí)施提供理論依據(jù);通過(guò)建立工作室，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善課上課下的有機(jī)關(guān)系，做到課堂教學(xué)與工作室的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維性，構(gòu)建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，綜合學(xué)生在課堂、工作室的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的各方面的表現(xiàn)給予全面、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善課程體系。^[4]

基于更新產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念，以社會(huì)化、生活化產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)融合，整合知識(shí)體系;從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度實(shí)施階梯型雙創(chuàng)教學(xué)，既可以充實(shí)學(xué)科的內(nèi)涵，又做到了拓展教學(xué)的外延，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。具體改革方法：^[5]

1.整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

從多年的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析不難得出，諸多專業(yè)課程的設(shè)置都是缺乏具體討論分析的，并沒(méi)有真正做到以學(xué)為本，以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。因此重建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容，解決課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉等問(wèn)題就變得至關(guān)重要，它可以為有效的教學(xué)實(shí)施提供參考。在課程內(nèi)容設(shè)置中重實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課階段，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序、原則、方法等專業(yè)必修的課程設(shè)置修完，讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，用于后續(xù)完成項(xiàng)目時(shí)的理論指導(dǎo)。在專業(yè)核心課程設(shè)置時(shí)，認(rèn)真制定每門課程的教學(xué)目標(biāo)，要具體到每一個(gè)知識(shí)、技能點(diǎn)，各自要有針對(duì)性、有側(cè)重、有區(qū)分，每一門課程的教學(xué)內(nèi)容可具有連續(xù)性、但不可重復(fù)。^[6]

2.建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

已往大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀考察，或者放學(xué)生進(jìn)工廠實(shí)習(xí)完成，往往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分隔時(shí)間過(guò)久，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，同時(shí)還伴有安全、管理、經(jīng)費(fèi)等諸多問(wèn)題，實(shí)踐時(shí)間、效果都不能得到保障。工作室的建設(shè)稱為改變現(xiàn)狀的重要手段之一。建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，按照產(chǎn)品工藝進(jìn)行建設(shè)，有機(jī)地將課上學(xué)理論課下練實(shí)操結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)多維性。具體可開(kāi)設(shè)如陶藝工作室、3D打印工作室、纖維工藝工作室、家具設(shè)計(jì)工作室等，根據(jù)地域特色、院校教學(xué)特色進(jìn)行工作室的建設(shè)更有利于師生科研工作的開(kāi)展與成果的取得。^[7]

3.建設(shè)賽教一體雙創(chuàng)教學(xué)體系

結(jié)合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競(jìng)賽，建設(shè)好賽教一體化的梯隊(duì)，制定從大一到大四的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)階計(jì)劃。做到生生共建、共學(xué)、共創(chuàng)、共榮的良性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師負(fù)責(zé)正確的引導(dǎo)促建即可，充分給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間，真正做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”賽教一體，課賽融合。具體實(shí)施過(guò)程中，組建第一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最為重要，教師需要有意識(shí)的按年級(jí)的不同，能力的不同組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不斷參加競(jìng)賽、項(xiàng)目模擬過(guò)程中不斷地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員組織、方案設(shè)計(jì)、路演、產(chǎn)品研發(fā)等能力。第二支、第三支……團(tuán)隊(duì)的組建與發(fā)展都可以交由第一支團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)，教師可以真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的身份，改變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中多數(shù)是老師為主導(dǎo)的現(xiàn)象;通過(guò)參加雙創(chuàng)比賽還可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)到完成一個(gè)項(xiàng)目的成就感、責(zé)任感以及自我的價(jià)值感。

4.完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

過(guò)去的學(xué)生評(píng)價(jià)都是基于學(xué)生的考勤、作業(yè)而給出的，現(xiàn)在看開(kāi)并不完善，沒(méi)有考慮到實(shí)際操作環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，因此建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，綜合學(xué)生在課堂、工作室的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的各方面的表現(xiàn)給予全面、客觀的評(píng)價(jià)就變得至關(guān)重要了。參考核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)可將核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)納入其中，將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，讓每個(gè)分值都有據(jù)可依。在核心素養(yǎng)下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生間不再有質(zhì)疑。每一位學(xué)生都可以在體系中找到自己每一個(gè)學(xué)習(xí)行為所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的長(zhǎng)處或不足有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。^[8]

總之，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施中，整合課程內(nèi)容、建立工作室制、建設(shè)賽教一體的雙創(chuàng)體系、完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)Ξa(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與提升，教學(xué)效果將會(huì)得到非常明顯的提升。從教學(xué)內(nèi)容到形式的全方位的轉(zhuǎn)變，是高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的重要的轉(zhuǎn)折，只有徹底地進(jìn)行教學(xué)改革，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的專業(yè)人才。^[9]

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作者簡(jiǎn)介

張春艷（1982.2—），女，漢，吉林松原，通化師范學(xué)院，本科，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。