劉芳

摘 要：隨著全國素質(zhì)教育改革的力度的逐漸加大，很多地區(qū)逐漸結(jié)合學科內(nèi)容推出新的教學方法，對高中生物課堂教學質(zhì)量的提高有著很大的促進作用。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)嚴重不適應新時代的要求，而新教學方法探索成為當務之急，也是新課程改革的具體要求。在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以高中生物教學作為研究的案例，就生活化教學提出諸多的策略，希望可以更好提高教學質(zhì)量，促進高中生物教育更上一層樓。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學 生活化

一、開展生活化教學的意義

從教育改革發(fā)展方向來看，課程目標、內(nèi)容標準等均是以“生活”作為主線，將生活作為學生體驗的基本標準，根據(jù)學生的真實需要，進一步將理論知識在生活中轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)灌輸式教學屬于被動教學，學生只會機械地接受知識，學習集中不能集中，教材中的例子無法引起學生興趣，使得課堂教學效率極低。如果改變了教學方式，在課堂中加入一些思考性的問題，比如生物現(xiàn)象的探索，讓學生自主去探索生物學的原理，徹底激發(fā)學生探究學習的興致。教師是生物教學的組織者，其教學水平對學生的影響非常大，所以教師要不斷更新自己的創(chuàng)新思維，邊開展教學工作邊提升自身的教學能力，為提高課堂教學質(zhì)量打下扎實的基礎(chǔ)。教學與生活聯(lián)系起來，教師必須講究方式方法，不斷拓寬視野，提前找到生物教育與生活之中相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，要主動探索，不斷提高實踐水平和理論知識。

二、高中生物課堂教學生活化的對策

1.創(chuàng)設(shè)符合生活的教學情景

生活化情境會給學生帶來更加舒適愜意的生活體驗，有助于提高學生興趣，這是完成生活化教學的重要實現(xiàn)方式。良好的教學情境會讓學生有身臨其境之感，在學生的積極配合下，學習效率大大提高，思維的活躍性使學生能夠更快進入到學習狀態(tài)，從生物學習中找到生活本本，這對學生認識生物和學習生物知識有重要且積極的意義。在生活情境教學中，教師可利用新聞熱點來激發(fā)學生興趣，比如有關(guān)生物知識的一些熱點新聞，透過這個熱點能直接或間接地引導學生學習本課內(nèi)容或完成教學目標，這樣既達到了完成教學目標的目的，又激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。比如在講蛋白質(zhì)方面的知識時，教師可以找一些富含氨基酸和蛋白質(zhì)的食品，讓學生通過實物了解相關(guān)知識，因為實物都是學生生活中最為常見的，所以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識能夠進行判斷，這樣既融合了生活常識，又提升了學生興趣，還學到了生物學知識。通過這樣的學習，學生對蛋白質(zhì)知識的理解更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師還可以拓展一下學生思維，讓他們自己在課下去求證這些生物知識。為了更好地學習生物知識，教師可以為學生設(shè)置一些生活場景，讓學生了解生物知識的同時，意識食品安全的重要性。再如學習植物對水分的吸收時，教師將黃瓜和食鹽拿到課堂上，要求學生按照自己的方式切塊，并自制一盆涼菜。學生們的興致非常高，每個人都躍躍欲試。過了幾分鐘扮好的涼菜盤里水分開始增多，問一下學生是什么現(xiàn)象？就這樣，生活化的例子被充分應用，學生的學習興趣非常高。^[1]

2.教學內(nèi)容密切聯(lián)系生活實踐

在傳統(tǒng)教學中，教師往往只關(guān)注學生的成績，因為大多數(shù)學校仍然將成績作為衡量教學水平的重要標準，而這種方式卻很難激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學生對生物的學習興趣漸漸消失。實際上生物世界是豐富多彩的，本來生物教學應該是非常有趣的，所以就要通過生活化的方式將學生的興趣激發(fā)出來。因此，在高中生物教學中，教師要想方設(shè)法將教學內(nèi)容與生活結(jié)合起來，增加生物教學的趣味性。比如在學習《降低化學反應活化能的酶》的時候，生活中與“酶”相關(guān)的非常多，比如人體“酶”最合適的溫度是37度左右，這也是人的體溫，所以人在正常體溫下酶的活性得到充分發(fā)揮，而如果體溫上升到39度，人就會感到四肢乏力，甚至無法站立，超過40度就會出現(xiàn)意識混亂、昏迷不清的情況。機體出現(xiàn)這些癥狀的罪魁禍首便是“酶”，酶對溫度十分敏感，溫度的升高或降低都會使酶的活性下降，機體就會出現(xiàn)應激反應。^[2]

3.注重生活化教學元素的挖掘

仔細研究教材就會發(fā)現(xiàn)，其實高中生物教材含有豐富的生活元素，這是因為教材知識來源偏重于生活，同時又高于生活，教材中蘊含的豐富生活元素還可以被進一步挖掘，從而豐富生物教學內(nèi)容，建立更切實際的生活化聯(lián)系。比如在講“遺傳”的教學內(nèi)容時，可以將“月亮女兒”的例子在課堂上講解。她們生活在一個孤獨的小島上，有著令人羨慕的雪白皮膚，頭發(fā)是透明的，她們很美麗，但上帝卻給了他們一雙視力極差的眼睛，害怕白天的強光，所以只能晚上出來活動，于是人們給她們起了名字叫“月亮女兒”。直到1927年，她們的這種特殊現(xiàn)象才被揭開，她們并不是月亮的女兒，而是得了一種罕見的遺傳病——白化病。通過這樣的講解，理論聯(lián)系實際，使學生對生物知識有了進一步了解。^[3]

總之，縱觀生物教材，我們發(fā)現(xiàn)高中生物的知識都是源于生活，所以教師的教學仍然要將教學回歸于生活。那么在實際當中教師通過生活化的教學，使生物知識變得更加生活化，更容易激發(fā)學生的興趣，從而提高學習效率。

參考文獻

[1]張桂梅.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019（06）：114-116.

[2]樓建娥.“生活化”的生物教學模式[J].華東科技，2019（11）：76-77.

[3]雷叢.高中生物教學生活化淺談[J].黑河教育，2019（09）：40-41.