莊麗晶

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的不斷推廣。無(wú)論是學(xué)校還是老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越看重。而學(xué)生課堂的參與是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教師看來(lái)，學(xué)困生的課堂參與感對(duì)整體學(xué)生教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用一定的有效措施提高學(xué)困生的課堂參與有效性。基于此，筆者提出了以下幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 課堂參與 有效性

引言

學(xué)困生是指在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是各科教師的一項(xiàng)重要工作。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生主要是上課注意力不集中，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一大關(guān)鍵就在于提高學(xué)困生的課堂參與感。提高學(xué)困生的課堂參與有效性不僅僅可以轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也可以整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變角色

隨著素質(zhì)教育的不斷提倡、推廣，我國(guó)教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)的課堂中，一直是教師占主導(dǎo)地位，充當(dāng)著填充知識(shí)的角色。這一方式無(wú)疑在慢慢地教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容失去了興趣，對(duì)知識(shí)的掌握程度也在一點(diǎn)點(diǎn)降低。對(duì)于道德與法治這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，課堂本身就屬于政治類，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味并且具有部分的難度。而學(xué)困生本身就對(duì)上課這件事毫無(wú)興趣可言。在按照以往的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師在一味地講授，我們不能確定學(xué)困生更或者是優(yōu)等生掌握情況。所以在道德與法治的課堂上，政治教師可以將每節(jié)的課堂交于學(xué)生來(lái)講解，而教師負(fù)責(zé)課后總結(jié)和疑難點(diǎn)分析部分，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)作用，成為傳授知識(shí)的角色。^[1]

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)思想與法治“創(chuàng)新改變生活”這一節(jié)時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單所以可以采用學(xué)生自主講解的方式。政治教師可以在課前分好小組，例如第一小組負(fù)責(zé)講解“感受創(chuàng)新”的部分，第二小組負(fù)責(zé)講解“創(chuàng)新引擎”的部分。并且要保證每一個(gè)小組中都分配幾個(gè)學(xué)困生在其中。政治教師可以通過(guò)“你身邊有哪些創(chuàng)新的體現(xiàn)”的問(wèn)題開(kāi)始本堂的課堂，然后就由學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行講解。并講解完成后政治教師對(duì)其中的錯(cuò)誤或者重點(diǎn)疑難問(wèn)題進(jìn)行再次的講解強(qiáng)調(diào)。這一方法在無(wú)形中提高了學(xué)困生的課堂參與感，而且會(huì)使學(xué)困生認(rèn)為自己其實(shí)和其他同學(xué)沒(méi)有什么差別，這樣也提高了學(xué)困生的自信心。^[2]

二、提高課堂教學(xué)的趣味性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，仍然存在很大的玩心。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地解決學(xué)生的玩心。比如在教學(xué)內(nèi)容增加一些與內(nèi)容相關(guān)的笑話，或者名人趣事吸引學(xué)困生們的注意力。學(xué)困生貪玩，并且喜歡自由，刻板印象的課堂是對(duì)他們沒(méi)有吸引力的。特別是對(duì)于道德與法治課來(lái)說(shuō)，本身內(nèi)容就缺乏趣味性，學(xué)困生對(duì)課堂的興趣就會(huì)更低。所以政治教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加一些其他內(nèi)容。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)困生參與課堂，同時(shí)也提高了其他同學(xué)的課堂積極性可謂是一舉兩得。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)道德與法治第一課“同住地球村”中“文化多樣性”的內(nèi)容時(shí)，政治教師可以在課前播放中國(guó)古典舞蹈《春江花月夜》和外國(guó)舞蹈爵士舞。并且和學(xué)生們討論更喜歡哪種舞蹈，并引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么我們現(xiàn)在可以欣賞到外國(guó)的舞種還可以學(xué)生”并且請(qǐng)一位學(xué)困生回答問(wèn)題。慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，政治教師還可以穿插一些經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中的趣事或者讓學(xué)生們分享自己生活中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化而獲得的益處。在一步步的學(xué)習(xí)中，在每節(jié)課中增加一些小休息或者一些課外補(bǔ)充內(nèi)容。這些可以使學(xué)困生們?cè)跐撘颇尤胝n堂教學(xué)中，慢慢地主動(dòng)參與課堂，逐步提高學(xué)困生的課堂參與有效性。

三、進(jìn)行小組教學(xué)學(xué)習(xí)

在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生特別是九年級(jí)的學(xué)生，即將面臨中考，他們也有著屬于自己的壓力。很多學(xué)困生缺乏自信心，每當(dāng)想要好好學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生“我都這么差勁了已經(jīng)沒(méi)有可能進(jìn)步”這樣自暴自棄的想法。所以教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)困生的情緒變化，一旦出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。其中最為可行的方法就是進(jìn)行小組型學(xué)習(xí)。將每個(gè)小組都放置一些不同類型的學(xué)生。由優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也有學(xué)困生在課下在一定程度上緩解優(yōu)等生的學(xué)業(yè)壓力。形成一種良性互助的局面。這一方法在極大程度上幫助了那些想要好好學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)狀的學(xué)困生。在小組教學(xué)中，學(xué)困生在組長(zhǎng)等周邊同學(xué)的督促下一點(diǎn)點(diǎn)參與課堂，通過(guò)在課堂上回答問(wèn)題或者作業(yè)正確率的提高，明白自己不比任何一個(gè)人差。逐漸提高了學(xué)困生的自信心，這也是學(xué)困生敢于參與課堂。小組學(xué)習(xí)這一方法確實(shí)有效的提高了學(xué)困生的課堂參與有效性，由被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)道德與法治“構(gòu)建人類共同體”這一課內(nèi)容時(shí)，政治教師可以布展一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)要求小組共同完成。在小組成員的共同努力下完成作業(yè)。這一形式使全班絕大多數(shù)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)困生的自身參與感。之后政治教師在課堂中可以對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)如：你認(rèn)為什么是人類共同體。在課堂總結(jié)時(shí)，可以將人類共同體縮小范圍放在班級(jí)內(nèi)部。向同學(xué)們說(shuō)明在班級(jí)實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的重要性。這樣一來(lái)使學(xué)困生有了班級(jí)參與感，也一步步地提高了學(xué)困生參與課堂的積極性。小組分類學(xué)習(xí)在提高學(xué)困生自信心的同時(shí)，提高了學(xué)困生課堂參與的有效性。^[3]

四、教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)困生的狀態(tài)

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的任務(wù)便是中考升學(xué)。而在這一階段的教學(xué)中，教師常常會(huì)陷入“只要注意優(yōu)等生就好了，反正學(xué)困生也不想學(xué)習(xí)”的誤區(qū)中。我們常常忽略有部分學(xué)困生不是因?yàn)樨澩婊蛘卟皇芗s束而成為的，而本身已經(jīng)很努力但總是得不到好的結(jié)果。并且很多學(xué)困生很聰明，他們只是不想學(xué)習(xí)。而這個(gè)時(shí)候?qū)W困生們往往會(huì)產(chǎn)生自我否定、自我質(zhì)疑甚至是自我否定的情緒。教師們必須要隨時(shí)注意學(xué)困生的情緒變化，幫助學(xué)困生一同轉(zhuǎn)化。而對(duì)于道德與法治這一學(xué)科中，無(wú)疑也是一個(gè)貼近學(xué)生生活的學(xué)科。教師可以較容易地觀察到學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)道德與法治“少年的擔(dān)當(dāng)”中“少年當(dāng)自強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，政治教師可以將課程內(nèi)容與現(xiàn)在同學(xué)們所面臨的升學(xué)的現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課程內(nèi)容告訴同學(xué)們，每個(gè)少年無(wú)論你是誰(shuí)都有著屬于自己的擔(dān)當(dāng)。這樣一來(lái)，可以在潛移默化之中提高學(xué)困生的自信心。這些也在潛移默化之中提高了學(xué)困生的課堂參與有效性。

結(jié)語(yǔ)

在提高學(xué)困生課堂參與有效性中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變位置、實(shí)施小組化教學(xué)等等多種創(chuàng)新性方式進(jìn)行提高。這些方法不僅僅增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心，也更加提高了學(xué)困生的課堂參與有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩霞.淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略.青海教育.2020-02-05.1

[2]陳俊.淺談學(xué)困生的激勵(lì)措施.課程教育研究.2020.01.24193-194.1

[3]張靈祥.淺談小組合作在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢(shì).中國(guó)校外教育.2020.01.17207.169