李燁子 王淑娟

SSI教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。SSI教學(xué)所涉及的問(wèn)題往往是與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的開(kāi)放性且具有爭(zhēng)議的課題，學(xué)生通過(guò)對(duì)于社會(huì)性科學(xué)議題的探究，能促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、關(guān)于SSI

（一）SSI的含義

社會(huì)性科學(xué)議題（Socio-scientific issues），簡(jiǎn)稱SSI議題。我們把由科技運(yùn)用于社會(huì)所引起的爭(zhēng)議性事件稱之為社會(huì)性科學(xué)議題。

（二）SSI的特點(diǎn)

SSI具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，社會(huì)性科學(xué)議題不同于普通的社會(huì)問(wèn)題，它是具有爭(zhēng)議的，這類議題往往是沒(méi)有固定答案的兩難的問(wèn)題，人們?cè)谟懻摰倪^(guò)程可能會(huì)得到各種解決方案，這其中的方案也是各有利弊的;第二，由于人們的人生觀和價(jià)值取向的不同，所處的社會(huì)群體不同，不同的群體往往會(huì)基于自身的價(jià)值取向得不同的結(jié)論;第三，SSI所涉及的層面十分廣泛，跨越多個(gè)領(lǐng)域，除了科學(xué)與社會(huì)領(lǐng)域外，也經(jīng)常涉及如社會(huì)、政治、環(huán)境保護(hù)、倫理道德等。

（三）SSI的類型

社會(huì)性科學(xué)議題按內(nèi)容屬性分類，可以分為環(huán)境生態(tài)議題，包括水庫(kù)的興建、全球氣候變暖、生物多樣性保護(hù)、水污染、太空垃圾、臭氧層的破壞和熱帶雨林的破壞等;倫理道德議題，包括克隆技術(shù)、基因治療、器官與胚胎移植和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等;人類健康議題，包括糧食問(wèn)題、食品安全問(wèn)題等;資源使用議題，不可再生資源的使用與枯竭、轉(zhuǎn)基因食品、抗生素的濫用等。

按地區(qū)屬性分類，可以分為全球性SSI，例如溫室效應(yīng)、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、基因工程和干細(xì)胞議題等;國(guó)家性SSI，例如能源的選擇和地溝油問(wèn)題等;地域性SSI，例如高鐵的建設(shè)、濕地的保護(hù)和垃圾的處理等。

二、關(guān)于SSI教學(xué)

（一）SSI教學(xué)的含義

SSI教學(xué)就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)議題的探索來(lái)展開(kāi)的教學(xué)。

（二）SSI教學(xué)的本質(zhì)

在SSI教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生身處兩難的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)理解科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成正確的價(jià)值觀和人生觀。SSI教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及倫理道德的認(rèn)知。SSI教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);在SSI教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有自己的立場(chǎng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)和態(tài)度;能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生自己搜集議題的相關(guān)信息，整理議題的內(nèi)容和問(wèn)題;能訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題與表達(dá)問(wèn)題的能力。

（三）SSI教學(xué)的價(jià)值

SSI教學(xué)的價(jià)值：第一，能培養(yǎng)學(xué)生的非形式推理能力;第二，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估;第三，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并且對(duì)科學(xué)本質(zhì)有更深的理解;第四，能促進(jìn)學(xué)生道德倫理觀念的發(fā)展。

（四）SSI教學(xué)的內(nèi)容

美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家都非常重視把社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）引入科學(xué)課堂。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)處理和解決社會(huì)性科學(xué)問(wèn)題是科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的一部分，并設(shè)計(jì)了包含SSI議題的教學(xué)案例。

在我國(guó)，修訂后的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了科學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求，對(duì)科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，都作出了不同學(xué)段的要求。5～6年級(jí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的學(xué)段目標(biāo)明確指出：學(xué)生應(yīng)了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響，了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。SSI教學(xué)所涉及的問(wèn)題往往是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的開(kāi)放性的課題，它更有利于學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和道德倫理觀進(jìn)行判斷，對(duì)如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等議題搜集資料，并提出自己對(duì)于爭(zhēng)議性議題的看法。

三、小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程要培養(yǎng)和提高學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)階段嘗試融入社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)，是符合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”“改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式”等理念的，可以更好地深化和落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更需要將SSI教學(xué)這類新型的教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生從小學(xué)階段就培養(yǎng)起對(duì)社會(huì)生活中具有爭(zhēng)議問(wèn)題的思考。在SSI教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的非形式推理的能力，以及在探討過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息評(píng)估整合的能力，提升對(duì)于倫理道德的敏感度。但在教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還存在的諸多的問(wèn)題。

（一）小學(xué)科學(xué)教師對(duì)SSI教學(xué)研究不足

首先，教師對(duì)SSI教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足，這是SSI教學(xué)在小學(xué)階段沒(méi)有發(fā)展起來(lái)的根本原因。教師只有真正了解SSI教學(xué)，知道SSI教學(xué)的意義，才能把SSI教學(xué)推廣開(kāi)來(lái)。其次，在進(jìn)行SSI教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于SSI信息搜集與整理教學(xué)素材不足。搜集整理素材是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)于SSI議題的整體把握。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前小學(xué)中，專業(yè)的科學(xué)教師并不多，專業(yè)知識(shí)與能力水平參差不齊。SSI教學(xué)更需要教師有很強(qiáng)的信息整理能力，對(duì)于教學(xué)中所涉及的專業(yè)知識(shí)也要充分了解。教師不能很好地搜集整理教學(xué)素材，學(xué)生對(duì)于議題的了解就不全面，教學(xué)自然不能很好地完成。最后，科學(xué)教師對(duì)SSI教學(xué)設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能有好的SSI課程。

（二）小學(xué)生對(duì)于SSI的實(shí)踐水平較低

在小學(xué)階段，SSI教學(xué)更適合高學(xué)段（5～6年級(jí)）學(xué)生，這個(gè)年齡的學(xué)生已經(jīng)具備一些基本的能力，如搜集資料和整理資料的能力、分析問(wèn)題的能力等，也處于價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)時(shí)期。但即便如此，SSI教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。在SSI教學(xué)之前需要學(xué)生自主搜集并整理所有的資料，但由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平不高，對(duì)于社會(huì)性問(wèn)題的接觸不夠多，也可能會(huì)使學(xué)生的道德敏感性不高，不愿主動(dòng)參與，或者對(duì)于SSI內(nèi)容不知所云。這些關(guān)于學(xué)生的因素很可能會(huì)對(duì)SSI教學(xué)效果造成影響。

（三）小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)環(huán)境欠佳

SSI教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還未得到推廣，科學(xué)教師對(duì)于這種教學(xué)方法不熟悉，所以小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)的相關(guān)研究成果薄弱，在教學(xué)實(shí)踐方面也沒(méi)有具體落實(shí)，而且有些學(xué)校的軟硬件條件也并不能支撐起SSI教學(xué)。

四、小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）深刻理解小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)的價(jià)值

想要SSI教學(xué)發(fā)揮出它真正的意義，科學(xué)教師首先要正視SSI教學(xué)的價(jià)值。由于在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，SSI教學(xué)是一種小眾且不被絕大多數(shù)教師所熟悉的教學(xué)方式，因此，SSI教學(xué)可以當(dāng)作一類公開(kāi)課進(jìn)行講授，是將其推廣給其他科學(xué)教師的最好的方法。提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)性迫在眉睫，在職的小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)多參加培訓(xùn)和教研，提高自己的專業(yè)能力水平和教學(xué)水平。在了解了SSI教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生及教師的自身情況設(shè)計(jì)出最適宜的教學(xué)方案。

（二）開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生的社會(huì)性科學(xué)議題

對(duì)于SSI教學(xué)，選擇適合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的議題內(nèi)容至關(guān)重要。教師應(yīng)廣泛了解議題，并進(jìn)行選擇，開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生的議題內(nèi)容。議題的選擇不宜使學(xué)生難以理解，議題內(nèi)容要激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師要向?qū)W生作出詳細(xì)的介紹，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引入情境，激發(fā)起他們的公民責(zé)任感。有了這樣的前期鋪墊，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意自愿搜集相關(guān)資料;學(xué)生對(duì)于SSI有了積極的態(tài)度，更有利于課堂活動(dòng)的進(jìn)行和完成;提高學(xué)生的參與度，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣。議題選擇恰當(dāng)也是教學(xué)得以順利完成的基本條件。

（三）廣泛開(kāi)展小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)研究

首先，理論是基礎(chǔ)，科學(xué)教師要重視SSI教學(xué)理論，加強(qiáng)對(duì)與SSI理論的學(xué)習(xí)與研究;其次，擴(kuò)展SSI教學(xué)內(nèi)容，教材中的SSI教材內(nèi)容有限，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教材中SSI教學(xué)內(nèi)容，做到讓學(xué)生接受、理解、運(yùn)用;最后，開(kāi)發(fā)多樣性的教學(xué)方法，多樣性的教學(xué)方法是SSI教學(xué)的特色，在教學(xué)中，可以運(yùn)用辯論和討論、專題研究、深入訪談等教學(xué)方法，多樣性的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于SSI的學(xué)習(xí)興趣。

五、小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)實(shí)施步驟

在現(xiàn)實(shí)的 SSI教學(xué)過(guò)程中，一般可以讓學(xué)生基于所選擇議題情境，梳理出現(xiàn)實(shí)生活中科技運(yùn)用與社會(huì)生活中的爭(zhēng)議點(diǎn)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)與活動(dòng)組織、學(xué)生之間的合作交流與溝通甚至是辯論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升遷移能力，改善思維方式。SSI 教學(xué)通常被認(rèn)為是集現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)。

生物科學(xué)課程研究（BSCS）的研究者之一貝比提出了一種教學(xué)模式“5-E”，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和對(duì)科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建?！?-E”教學(xué)模式分為五個(gè)學(xué)習(xí)階段：即參與（engagement），探究（exploration），解釋（explanation），詳細(xì)說(shuō)明（elaboration），評(píng)價(jià)（evaluation）。這種教學(xué)模式與SSI教學(xué)具有一致性，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)性。參照“5-E”教學(xué)模式，可以將小學(xué)科學(xué)SSI教學(xué)步驟劃分為如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“參與”環(huán)節(jié)

“參與”階段是起始步驟。在這一階段，教師向?qū)W生介紹SSI所要討論的議題內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)議題內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，教師布置任務(wù)。

（二）“探究”環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是該模式的主體。在這一環(huán)節(jié)中，要提供給學(xué)生直接參與調(diào)查研究SSI的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)接觸到與一般常識(shí)性知識(shí)相違背的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，再加上搜集整理的資料，對(duì)于所探討的議題會(huì)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

（三）“解釋”環(huán)節(jié)

在搜集完資料后，教師讓學(xué)生先闡述他們自己的想法并提出問(wèn)題，然后教師通過(guò)直接的指導(dǎo)，為學(xué)生解釋疑惑。在解釋疑惑的過(guò)程中要注意科學(xué)性與社會(huì)性，也要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（四）“討論教學(xué)”環(huán)節(jié)

這是中心環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于SSI議題已經(jīng)有了深入的了解，可以采取小組談?wù)摽偨Y(jié)、辯論會(huì)和專題式研討的教學(xué)方式。在SSI教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)完全處于指導(dǎo)者的地位，把課堂完全交給學(xué)生。教師的意見(jiàn)和看法都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能透露出對(duì)SSI議題的個(gè)人想法。

（五）“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，SSI教學(xué)的評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)SSI教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)社會(huì)性的科學(xué)議題產(chǎn)生初步了解，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)于SSI教學(xué)的看法以及SSI教學(xué)的收獲。教師在教學(xué)完成后也應(yīng)該有反思，思考這節(jié)課的不足之處并加以改進(jìn)。

以教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《垃圾的處理》為例，作簡(jiǎn)單介紹。

第一步，“參與”環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課《垃圾的處理》介紹垃圾堆積的危害，教師向?qū)W生介紹垃圾處理的兩種方案，填埋法和焚燒法。學(xué)生對(duì)垃圾的處理有了初步的了解，教師布置學(xué)生課后搜集兩種垃圾處理方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生思考更傾向于哪一種處理方法。

第二步，“探究”環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以在教師的組織下到垃圾場(chǎng)實(shí)地考察學(xué)習(xí)觀察，對(duì)垃圾的處理有一個(gè)真實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)。

第三步，“解釋”環(huán)節(jié)：在學(xué)生收集完相關(guān)資料后，闡述對(duì)于兩種垃圾處理的方式的看法，并且提出自己的問(wèn)題，教師予以解答。

第四步，“討論教學(xué)”環(huán)節(jié)：課堂上，教師在了解學(xué)生對(duì)于兩種垃圾處理方法的看法后，分成各自的小組進(jìn)行討論;教師組織不同意見(jiàn)的同學(xué)在課上組織有效的辯論活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意，不要表達(dá)自己的立場(chǎng)，將課堂完全交給學(xué)生。

第五步，“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)：在這節(jié)課結(jié)束之后，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課有什么收獲和感受，以及對(duì)于SSI議題教學(xué)的看法。

【作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院江蘇】