摘 要：自古以來板書都是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體教學技術(shù)對傳統(tǒng)板書教學產(chǎn)生了沖擊。而將多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學有機結(jié)合，可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗。基于此，文章通過比較多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學，闡述各自在教學中存在的缺點，從而提出多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學的有機結(jié)合策略，從而提升課堂教學質(zhì)量與效率，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);傳統(tǒng)板書;有機結(jié)合

隨著科技水平的不斷提升與教育事業(yè)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展，多媒體教學技術(shù)受到了廣泛應用，多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)板書教學不具備的。但是很多教師由于過度依賴多媒體教學技術(shù)，出現(xiàn)了本末倒置的情況。我們以客觀冷靜的態(tài)度分析多媒體教學技術(shù)手段可以了解到，其不僅存在優(yōu)點也存在缺點。而傳統(tǒng)板書教學自身也有多媒體技術(shù)不可替代的優(yōu)勢。因此，將多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學有機結(jié)合在一起，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學質(zhì)量與效果的作用。

一、多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書的分析比較

（一）從示范性角度分析

中華文字具有悠久的歷史文化，漢字筆畫張弛有力，線條優(yōu)美流暢，從大氣磅礴的漢字中可以看到民族文化的精髓與品質(zhì)。在教學過程中，教師通過板書能夠?qū)⒔滩闹械闹攸c知識與難點知識為學生總結(jié)出來，學生通過教師的板書可以清晰明確的梳理好課堂知識脈絡(luò)。每堂課結(jié)束后學生未必能夠完全技術(shù)教師在課堂上都講了哪些內(nèi)容，但是通過教師的板書，可以對知識內(nèi)容進行回顧，從而加深對知識的印象，而教師的一手好字在無形中為學生起到了示范與榜樣的作用。對于學生來說，能夠?qū)懞靡皇趾米种陵P(guān)重要，字如其人，字體娟秀大方不僅能在考試中占據(jù)優(yōu)勢，在日后的工作與生活中也可以給人留下好的印象。特別是在當今電子產(chǎn)品充斥人們生活的情況下，對學生書寫能力的培養(yǎng)也有所忽視，而此時教師的板書就喚醒學生對書寫的重視程度。因此，從一定程度上來看，過于整齊的多媒體課件雖然為學生提供了整齊劃一的字體，但是缺少而來文字本身的藝術(shù)性與欣賞性，而傳統(tǒng)板書教學要比多媒體教學技術(shù)略勝一籌[1]。

（二）從互動性的角度分析

在課堂教學中，教師與學生之間就問題與教學內(nèi)容展開交流與互動是有效提升課堂效率的教學方法，在此過程中，一些討論內(nèi)容與討論結(jié)果都是在課堂中發(fā)生的。而多媒體教學術(shù)中的教學內(nèi)容需要教師在課前事前設(shè)計好，在課堂中直接展示給學生看，因此難以做到臨時調(diào)整與改變，但是傳統(tǒng)板書在此方面體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，雖然教師在課前會事前設(shè)計好板書內(nèi)容，但是在實際教學的過程中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容進行及時的調(diào)整與變化，從而與教學內(nèi)容同步進行。由此可見，對于課堂上突發(fā)的教學情況與教學內(nèi)容，傳統(tǒng)板書教學更具優(yōu)勢，教師與學生可以在互動的過程中共同完成板書內(nèi)容，從而有利于調(diào)動學生的課堂積極性，提升課堂教學效率。此外，通過教師與學生之間良好的互動，可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生更加信任教師，更愿意參與課堂活動。

二、多媒體技術(shù)教學與傳統(tǒng)板書教學的缺點

（一）內(nèi)容不夠嚴謹

在多媒體教學技術(shù)下，課件的外觀與布局不夠嚴謹，有些教師制作的多媒體課件經(jīng)常會出現(xiàn)文字與圖片不一致，背景與內(nèi)容不相符的情況，還有一些教師圖方便，會直接用辦公軟件制作課件給學生看，例如：PPT、word等，這樣的多媒體課件毫無質(zhì)量可言。而傳統(tǒng)的板書教學也會出現(xiàn)字跡潦草的現(xiàn)象，還有些教師在為學生書寫板書的時候，自身存在倒下筆問題，為學生起到了錯誤的示范作用。從布局上看，教師沒有對板書內(nèi)容進行精心的設(shè)計與安排，將很多信息內(nèi)容錯亂的安排在一起，不僅沒有為學生梳理好清晰的知識脈絡(luò)，還導致學生對知識產(chǎn)生混亂印象[2]。

（二）忽視了信息的實用性

傳統(tǒng)板書不僅是教學的輔助工具，還是一本教學藝術(shù)，而在多媒體教學技術(shù)下，通過操作計算機系統(tǒng)就可以獲取海量的信息資源，為教師備課與教學都提供了有效的幫助，但是面對海量的信息資源教師要做好信息篩選工作，掌握好多媒體課件播放時長與傳遞內(nèi)容，如果教師沒有做好資料取舍工作，造成課件內(nèi)容復雜冗長，不但難以達到預期的教學效果，還會讓多媒體教學技術(shù)成為課堂的負擔，從而導致適得其反。而傳統(tǒng)板書教學的內(nèi)容也存在無效現(xiàn)象，很多教師會將一些可以在教材中一目了然與前后教學關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容抄寫在黑板上，從而影響到整體教學效率的提升[3]。

（三）使用的側(cè)重性

眾所周知，多媒體教學技術(shù)以高質(zhì)高效著稱，特別是一些青年教師過于依賴多媒體教學技術(shù)，從而忽視了漢字書寫，經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。在課堂教學上，經(jīng)常會出現(xiàn)，一節(jié)課下來，黑板上干干凈凈，一個字都沒有的情況。而多媒體教學技術(shù)的過度引用，也會導致學生的注意力完全課件上的圖畫吸引，而并非關(guān)注本身的學習內(nèi)容，表面上看，課堂氛圍十分熱鬧，學生的課堂表現(xiàn)與課堂參與情況都十分令人滿意，實際上學生卻沒有扎實的掌握知識內(nèi)容。對于一些年齡較大的教師來說，使用多媒體教學存在現(xiàn)實困難，其計算機操作能力相對較弱，因此更傾向傳統(tǒng)板書教學，教師想為學生呈現(xiàn)豐富的板書內(nèi)容，勢必會占據(jù)大部分課堂時間，而學生對傳統(tǒng)課堂教學模式也會感到枯燥乏味，毫無學習興趣，特別是在教師想為學生進行課外知識拓展時，更是感到力不從心[4]。

三、多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學有機結(jié)合的策略

（一）相互補充相互運用

新課程改革背景下，提倡教師將先進的科學技術(shù)運用到課堂教學中，因此教師要利用多媒體教學技術(shù)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，將其與傳統(tǒng)板書教學有機的結(jié)合在一起，為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容。教師要經(jīng)傳統(tǒng)板書教學進一步完善與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，從而實現(xiàn)多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學互補。教師可以在教學的過程中，用傳統(tǒng)板書為學生梳理教學綱領(lǐng)，引導學生掌握課堂知識的整體脈絡(luò);用多媒體教學技術(shù)為學生補充板書所不能呈現(xiàn)的圖片信息、視頻影音信息等內(nèi)容，從而為學生提供更為豐富的教學課堂。我們不能否定多媒體教學技術(shù)視頻影音功能的優(yōu)勢，其在視覺聽覺上可以為學生帶來傳統(tǒng)板書教學無法提供的感官刺激，這對引導學生深入學習知識內(nèi)容，掌握課堂知識具有顯著的效果，而傳統(tǒng)板書可以為學生將重點與難點內(nèi)容有效的提煉出來，在相互配合相互補充下，課堂教學成效勢必會顯著提升。此種教學方式適用于各個學科與各個教育階段的學生，作為課堂教學的組織者與引導者，教師要充分發(fā)揮出自身的積極作用，將創(chuàng)新的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢從而實現(xiàn)預期的教學成效，推動我國教育教學進一步發(fā)展[5]。

（二）提升教師的課堂設(shè)計能力

要想為學生呈現(xiàn)精彩的教學課堂，做好板書設(shè)計，需要教師精心研究，在課前教師要充分了解并掌握教學內(nèi)容，在板書設(shè)計上多下功夫，考慮到板書布局、板書形態(tài)等各個方面內(nèi)容。在不斷糾正與調(diào)整中呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的板書內(nèi)容。與此同時，教師要在多媒體課件上下足功夫，提升自身計算機操作水平，避免在課件中出現(xiàn)單調(diào)乏味純文字信息，這無疑是將板書照搬到多媒體課件上，也不要將課件內(nèi)容設(shè)計的過于炫彩，影響學生注意力集中，要為學生設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從而突顯出教師想要表達的教學內(nèi)容與教學目標，滿足學生的接受水平與學習能力。教師在為學生設(shè)計板書內(nèi)容時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，做出相應的板書造型，促使學生與教師一同對學習內(nèi)容進行深入的探究。

（三）讓學生參與到課堂中

教師在教學的過程中，要讓學生感受到來自教師的重視與關(guān)懷，從教師自身的教學行為上，帶給學生溫暖。學生都希望教師重視自己，渴望得到教師的關(guān)注，為此教師要充分調(diào)動學生的積極性，注意到學生在課堂學習過程中的情緒變化。因此，教師可以讓學生與其一同參與到板書書寫過程中，將學生與教師、學生與學生的交流討論結(jié)果記錄在板書上，而并非是單純的記錄教師在課前準備好的問題結(jié)論，從而提升學生參與課堂的意識，學生在課堂中也會投入更多的注意力與關(guān)注。在學生觀看多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)的視頻影音課件后，可以參與到板書書寫中，也可以在學生觀看多媒體課件的時候，提醒學生注意板書中提到的問題，從而帶問題一邊思考一遍看多媒體課件[6]。

綜上所述，隨著科學技術(shù)水平的日新月異及國家對教育重視程度的逐漸提升，創(chuàng)新的教學理念與方式也被應用到教育教學中，多媒體教學技術(shù)在近年來逐漸走進課堂，為教師與學生提供了豐富的課堂體驗。與傳統(tǒng)板書教學模式相比，多媒體教學術(shù)可以為學生呈現(xiàn)更多的教學內(nèi)容，從而提升課堂教學效率，在豐富視頻與畫面教學資源下，學生的注意力可以被有效吸引。減輕教師在黑板上書寫的壓力。但是，多媒體教學技術(shù)為學生呈現(xiàn)的教學內(nèi)容容易讓學生的注意力發(fā)生偏差，將關(guān)注重點從學習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件動畫上。而多媒體課件是教師在課前為學生設(shè)計好的，在課上少了學生與教師共同推導的過程，導致教師與學生之間產(chǎn)生距離感，而此時可以利用傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)勢，拉近學生與教師之間的距離，讓學生參與到與教師的課堂討論中，并將討論結(jié)果記錄到板書中。由此可見，多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學技術(shù)各有各的優(yōu)勢與缺點，教師在教學的過程中，要將二者有機的結(jié)合在一起，為學生優(yōu)化教學課堂，提升教學質(zhì)量與教學效率。

參考文獻

[1] 姜一平.傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體技術(shù)在大學物理教學中的對比與探討[J].科技視界，2019（32）：60+43.

[2] 張利軍，趙玉華.多媒體課件與傳統(tǒng)板書在提高教學質(zhì)量中的辨證關(guān)系研究[J].亞太教育，2015（12）：222.

[3] 辛林，劉偉韜，謝軍，程衛(wèi)民，韓立民，劉音.論課堂板書在現(xiàn)代多媒體教學中的作用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2019（10）：206-207.

[4] 張琪.板書與多媒體課件融合教學研究[J].廣西廣播電視大學學報，2019，30（02）：64-66.

[5] 楊夢瑩.淺談多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學的有機結(jié)合[J].教育教學論壇，2017（51）：201-202.

[6] 陳杰.傳統(tǒng)板書與多媒體的結(jié)合策略[J].江蘇教育，2017（83）：65.

作者簡介：邢郁，甘肅省白銀市會寧縣教育局。