吳麗麗

漢字是世界上最古老的文字之一，至少有四千年歷史，形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。造字原則上從表形、表意到形聲。部編版教材在生字教學(xué)中尤其注重漢字音形義的結(jié)合，將中國(guó)傳統(tǒng)文化之美融匯在漢字教學(xué)中。

一年級(jí)學(xué)生初識(shí)漢字，即使看似簡(jiǎn)單的文字在他們的眼里也是一個(gè)個(gè)陌生的符號(hào)。如果能從古人造字的根源出發(fā)，根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，將一個(gè)個(gè)漢字轉(zhuǎn)變成圖畫、故事等等，不僅能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣和效率，更能在漢字教學(xué)中使他們感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大，體會(huì)到中華民族的智慧。

一、象形字，看一看插圖

古人造字時(shí)，不少是根據(jù)事物的形象所造，這種由圖畫文字演變而來(lái)的漢字叫作象形字，又稱意音文字。教學(xué)時(shí)，我們可以借助文字所表示的形象幫助學(xué)生識(shí)字。

在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)連環(huán)畫課文時(shí)，課文中沒有全部標(biāo)注拼音，主要引導(dǎo)孩子借助連環(huán)畫識(shí)字讀文。因此，當(dāng)孩子們讀到課文三、四自然段時(shí)，對(duì)“象”“鹿”兩個(gè)字不太認(rèn)識(shí)，而對(duì)其余的動(dòng)物名字都比較熟悉。這時(shí)，老師就可以讓學(xué)生看看書中對(duì)應(yīng)的插圖，看圖中有哪些動(dòng)物。他們一看就明白了這兩個(gè)字指的是哪兩個(gè)動(dòng)物，再仔細(xì)觀察動(dòng)物的形象，看看哪個(gè)字是鹿，哪個(gè)字是象。在學(xué)生觀察猜測(cè)的基礎(chǔ)上，老師動(dòng)畫演示這兩個(gè)字的演變過(guò)程，看它們是怎樣由甲骨文一步步演變成今天的由筆畫代替線條表達(dá)事物形象的。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“象”“鹿”這兩個(gè)字，還了解了字義，體會(huì)到中國(guó)漢字神奇而又漫長(zhǎng)的歷史演變。

低年級(jí)段識(shí)字的首要目標(biāo)就是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先充分發(fā)揮了連環(huán)畫的作用，在看圖猜字的過(guò)程中提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，增加了生字學(xué)習(xí)的神秘感。在字與動(dòng)物形象之間，動(dòng)物的形象更容易得到孩子的青睞，并深入其內(nèi)心，因此，通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，還有利于學(xué)生的記憶更加清晰深刻。最后的動(dòng)畫演繹，更是將抽象的文字進(jìn)一步與形象緊密結(jié)合，讓孩子們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)生字的趣味，學(xué)會(huì)了通過(guò)形象識(shí)字的方法。

二、會(huì)意字，解一解意思

在造字方法中，會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。和象形字相比，會(huì)意字的理解相對(duì)較為抽象，如果能以圖畫的形式呈現(xiàn)，則可以化抽象為形象。

部編版教材一年級(jí)上冊(cè)《月明》就是以會(huì)意字為教學(xué)內(nèi)容的識(shí)字，通過(guò)拆分字的結(jié)構(gòu)，結(jié)合字義編寫的朗朗上口的兒歌，其中還蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)一心的情感教育。朗讀兒歌后，孩子們能一眼看出所謂“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”就是表示每組的最后一個(gè)字就是由前兩個(gè)字組成的，但對(duì)其中所隱含的字義則很難發(fā)現(xiàn)。于是，教師可以出示一些相關(guān)的圖畫，如日月同輝、辛苦干活的農(nóng)民伯伯、尖尖的三角形、微小的塵土等等，結(jié)合圖畫引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么日月在一起就叫“明”、“田”和“力”在一起就組成“男”、上小下大就是“尖”、“小”和“土”就是塵呢？看著形象的圖畫，孩子們立刻就明白了各個(gè)字所表示的意思。原來(lái)，每個(gè)字的各個(gè)部分不是簡(jiǎn)單的組合，而是意思的相加和融合。在學(xué)生初步了解了會(huì)意字的造字原理后，教師再出示一些其他的會(huì)意字，讓他們依靠圖畫想一想字義，猜一猜字音，如“淚”“采”“休”“歪”等等，學(xué)生們興趣盎然，學(xué)意濃厚。

這樣的教學(xué)為孩子們初步認(rèn)識(shí)了解會(huì)意字創(chuàng)造了坡度，從明白字的組成到理解字的意思，在記憶生字的同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了字義，從而將這些會(huì)意字深深地印在了記憶中。拓展延伸的教學(xué)則是在潛移默化地告訴孩子，這也是一種識(shí)字的好方法，讓他們通過(guò)眾多的會(huì)意字體會(huì)到識(shí)字的樂趣，感嘆古人巧妙的智慧。

三、形聲字，歸一歸類別

部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》中所出現(xiàn)的動(dòng)物名稱都是蟲字旁的字，依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，我們就進(jìn)行整體識(shí)字。先讓學(xué)生們借助拼音讀準(zhǔn)這些小動(dòng)物的名字，因?yàn)樯蠈W(xué)期孩子們都已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了形聲字，了解了形聲字的基本構(gòu)字特點(diǎn)，所以在讀準(zhǔn)字音后直接引導(dǎo)學(xué)生觀察思考這些字的共同點(diǎn)。大家發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁，而且這些詞語(yǔ)都是表示動(dòng)物的名稱，如此，借助形旁表意的特點(diǎn)得出蟲字旁的字大多和動(dòng)物有關(guān)。再以學(xué)生之前學(xué)過(guò)的“蜻蜓”為例，大家進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)右半邊的讀音和這個(gè)字的讀音是一樣的。這時(shí)，聰明的孩子一下子就想到了“形聲字”。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用什么方法記住它們，學(xué)生們自然就聯(lián)系到了形聲字的記字方法，只要看著聲旁就能分辨清是哪個(gè)小動(dòng)物的名稱了。在這樣交流記字方法的基礎(chǔ)上，去掉這些詞語(yǔ)的拼音，無(wú)論用什么樣的方式反復(fù)檢查，學(xué)生們都能既準(zhǔn)確又迅速地讀出每個(gè)小動(dòng)物的名稱。為了再次鞏固，還可以讓他們拓展說(shuō)說(shuō)：你還知道哪些小動(dòng)物的名字也是這樣的？孩子們就會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的課外閱讀積累，說(shuō)出許多詞語(yǔ)來(lái)。

通過(guò)歸類識(shí)字，學(xué)生們對(duì)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)有了更鮮明的感知，以后遇到了同類的形聲字，無(wú)論是對(duì)字音還是字義，基本也能猜個(gè)八九不離十，為中年級(jí)段培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和高年級(jí)段較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力打下了基礎(chǔ)。形聲字在漢字中所占比例也較大，歸類識(shí)字還有助于整合學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成較為整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系。

識(shí)字是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，各個(gè)年級(jí)段都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，而低年級(jí)段則是抵達(dá)這些目標(biāo)的奠基石。學(xué)生只有在低年級(jí)段掌握巧妙的識(shí)字方法，感受識(shí)字的樂趣，才能更好地培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和獨(dú)立識(shí)字的能力，體會(huì)到民族文化的智慧，激發(fā)起熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)? 江蘇】