摘 要：在信息化的時代下，信息技術(shù)作為人們生產(chǎn)、生活必不可少的工具，越來越受到人們的重視，也成了中小學教育中的主要課程。自信息技術(shù)課程在小學基礎(chǔ)教育階段開展以來，取得了一定的成果，但是其中存在的問題仍然不能忽視。對此，本文從小學信息技術(shù)課堂教學中存在的問題入手，并重點分析了提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的方法，旨在為信息技術(shù)課程教學提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);有效性;問題;方法

一、 小學信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

（一）重視度不足

雖然，現(xiàn)階段的城市與農(nóng)村學校中的教育設(shè)備都相對完善，很多學校都建立了專門的電腦室，計算機與其他設(shè)備配置也可以滿足教育需求，但是，這些教育設(shè)施并未得到有效應(yīng)用，信息技術(shù)課時沒有達到國家標準的要求，課時經(jīng)常被其他教師占用。而出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵原因在于教師對于信息技術(shù)課程的重視度不足，沒有徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的影響，認為信息技術(shù)課程并未中高考的必考科目，信息技術(shù)教學也多以娛樂為主，對于學生是否真正掌握教師講述的信息技術(shù)知識與技能缺乏必要的關(guān)注與指導，因此降低了信息技術(shù)教學質(zhì)量。

（二）教學方法單調(diào)

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當前任職小學信息技術(shù)課程的教師大多數(shù)并非本專業(yè)畢業(yè)，并沒有受過專業(yè)的訓練，對于信息技術(shù)技能的了解也是一知半解，在實際的課堂教學中所采用的教學方法過于呆板，知識講授以“教師講，學生聽”為主，給學生布置的學習內(nèi)容缺乏趣味性，難以讓小學生在信息技術(shù)學習中獲得樂趣。長此以往，小學生對信息技術(shù)的學習失去了熱情，缺乏信息技術(shù)自主學習的積極性，不利于小學生學習水平的提升。

（三）評價方式單一

首先，因信息技術(shù)教師的教育觀念滯后，在教學評價方面缺乏創(chuàng)新，在信息技術(shù)的教學評價中以“教師評”為主，學生在評價環(huán)節(jié)中的參與程度不高，逐漸養(yǎng)成了等待他人指出學習不足的習慣，缺乏主動反思、主動糾錯的意識。其次，教師的教學評價不合理，難以給學生提供針對性的、科學的、全面的評價，學生普遍認為教師的評價對于自身發(fā)展起不到多少作用，降低了對教師的信任程度。

二、 提高小學信息技術(shù)教學有效性的方法

（一）端正教育觀念，提高對信息技術(shù)教學的重視度

校領(lǐng)導與教師對于信息技術(shù)課程教學的重視程度，在很大程度上影響一線教師在信息技術(shù)教學中所投入精力的多少，端正校領(lǐng)導與教師的教育觀念是保障信息技術(shù)教學有效性提升的根本性對策，因此應(yīng)從端正教育觀念入手，為信息技術(shù)教學的改革與創(chuàng)新提供基礎(chǔ)性保障。

對此，需要做到以下四點：（1）校領(lǐng)導應(yīng)更新辦學理念，以促學生全面發(fā)展為目標，認識到信息技術(shù)對于小學生長遠發(fā)展的影響，并將信息技術(shù)教學質(zhì)量作為重點課程，將其納入教師考核項目之中，以校領(lǐng)導足夠的重視度影響教師的教育觀念;（2）學校應(yīng)加大信息技術(shù)教師的培訓力度，定期組織信息技術(shù)教師參與專業(yè)學習活動或講座，同時向外聘請專業(yè)的信息技術(shù)教師擔任本課程教師，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平;（3）減少信息技術(shù)課程課時被占用事件的發(fā)生，保障信息技術(shù)教學的課時可以滿足國家規(guī)定標;（4）學校應(yīng)通過舉辦家長會的方式，端正家長的家庭教育觀，讓學生可以在學校之外借助到電腦，在家中家長應(yīng)盡可能地輔導孩子，給小學生提供更多實踐的機會。

（二）做好準備工作，為教學有效性的提升提供保障

做好課前準備工作，可以有效避免教師在信息技術(shù)課堂教學中出現(xiàn)手忙腳亂、教學銜接不當?shù)葐栴}的發(fā)生，而小學信息技術(shù)教學中的課前準備工作包括了以下兩點。

首先，需要制定具備可行性的教學目標。小學信息技術(shù)教材的內(nèi)容主要包含了基礎(chǔ)知識與基本技能兩個方面，在教學目標制定中需要從具體的課程內(nèi)容出發(fā)，以學生能夠掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識以及基本技能為主要教學任務(wù)，在信息技術(shù)知識與技能講授的同時，還要注重發(fā)展學生的自主探究能力、團結(jié)協(xié)作能力、表達能力以及信息技術(shù)實踐操作能力的提升，有意識地滲透正確學習情感態(tài)度與價值觀，以可行性高的教學目標設(shè)置，為小學生在信息技術(shù)學習中的全面發(fā)展做好鋪墊。以《制作簡單動畫》的教學目標設(shè)置為例，教師需要考慮到《制作簡單動畫》在整個知識體系中的地位，找到《制作簡單動畫》與學生之前所學習過的《認識多媒體》《動畫媒體》《動畫制作初步》等知識之間的聯(lián)系，制定三維教學目標：（1）了解flash8的工作界面，知道幀、關(guān)鍵幀的概念，掌握各面板的屬性;（2）能夠利用關(guān)鍵幀制作簡單動畫，對多個對象創(chuàng)建動畫;（3）在動畫作品展示中激活小學生的求知欲，能夠獨立完成動畫制作，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

其次，開發(fā)課程教學資源。小學階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容有限，教材在編制中因為搜到多種因素的局限，無法展示更多的課程資源，這就需要教師在課前準備工作中開發(fā)更多的課程資源，以課程資源的豐富促進小學信息技術(shù)教學有效性的提升。如：（1）充分利用教材以及配套光盤資源，與教材相匹配的光盤與信息技術(shù)課的內(nèi)容高度對應(yīng)，對于學生信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握具有較大作用，同時也可以調(diào)動小學生對信息技術(shù)的學習興趣;（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為教育事業(yè)提供了一個海量資源庫，教師在課前準備工作中應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮信息技術(shù)教師的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)中所搜集到的文字、圖片或視頻資料融入備課方案中，豐富信息技術(shù)教學內(nèi)容。同時，教師也可以給學生布置課前自學活動，讓小學生自行的學習資料搜集中鍛煉信息的篩選與分析能力;（3）自行創(chuàng)造資源，在現(xiàn)有資源無法滿足教學需求時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容自主開發(fā)教學資源，為信息技術(shù)課堂教學活動的順利開展做好準備。

（三）優(yōu)化教學設(shè)計，選擇合適的信息技術(shù)教學方法

小學階段的信息技術(shù)教學內(nèi)容主要是一些簡單的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如初步認識信息技術(shù)、掌握簡單實用的系統(tǒng)操作、漢字輸入、畫畫、作文、制作多媒體作品等，在教學設(shè)計中教師應(yīng)結(jié)合小學生的發(fā)展規(guī)律與學習興趣，做到備課工作，對該課、該單元以及學情進行細致分析，預習制訂教學方案，選取合適的教學方法，以此保障信息技術(shù)教學活動的順利開展，進而提升信息技術(shù)教學的有效性。

以教學生學習Windows自帶的畫圖軟件中的選擇工具、復制、粘貼以及移動等操作方法為例，首先，教師在導入環(huán)節(jié)應(yīng)采取情境導入法，如“同學們平時喜歡做些什么？老師呢，空閑的時候比較喜歡制作‘烘焙DIY（展示教師親手制作的‘水果蛋糕圖片），這個是用電腦制作的，同學們想知道‘水果蛋糕是如何制作的嗎？”，借助情境導入法激活小學生的信息技術(shù)學習興趣。在新知講解的過程中，結(jié)合教學內(nèi)容教師應(yīng)采取任務(wù)教學法，當教師演示完“水果蛋糕”制作過程后，鼓勵學生之間相互幫助完成背景設(shè)置、圖片移動、大小調(diào)節(jié)、復制粘貼等任務(wù)，以學習任務(wù)驅(qū)動學生主動學習、積極思考，加深對信息技術(shù)知識與技能的印象深刻程度。在課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習表現(xiàn)、專注程度以及學習效果，給予學生以及時的贊揚與鼓勵，讓學生感受到教師的關(guān)注，更加愿意參與信息技術(shù)學習活動，提高小學生的信息技術(shù)學習積極性，鍛煉小學生的信息技術(shù)操作能力。

（四）完善評價體系，建立科學的信息技術(shù)學科評價標準

在以往的信息技術(shù)教學評價中，或采取教師單項評講的方式，或展示優(yōu)秀的個人作品，極少采用其他的評方式，而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學生們更加喜歡學生之間相互評價或自我評價的方式，當然也有一少部分習慣于教師講評的方式。教師講評的方式大多采用“一刀切”的評價方式，一方面因為逐個評價時間不足，另一方面是因為教師缺乏科學的評價標準，認為籠統(tǒng)評價不會傷及學生自尊心，但是，這種評價方式嚴重地忽視了評價過程性對學生信息技術(shù)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展的影響。對此，教師應(yīng)完善評價體系，結(jié)合不同學齡段學生的學習能力與發(fā)展規(guī)律科學制定評價標準，在信息技術(shù)教學評價中應(yīng)關(guān)注學生之間的個體差異，“一視同仁”在信息技術(shù)的教學評價中并不是完全的適用，針對不處于同一層次的學生采用同一個評價標準進行要求，勢必會制約一部分學生在信息技術(shù)學習中的發(fā)展與個性形成，因此教師應(yīng)充分了解每一個層次學生的認知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展水平，采用有針對性的教學評價方法促進小學生在信息技術(shù)中的良性發(fā)展，讓學生在自己所在的能力范圍內(nèi)看見自身的發(fā)展與進步，樹立學習的自信心。

其次，需要教師將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”納入評價內(nèi)容之中，設(shè)計評價量表，明確評價主體，讓學生走出單調(diào)的被評價者身份，實施多元主體評價機制，如組內(nèi)評價、組間互評、師生互評、學生自評等方式，讓學生在互評與自評中發(fā)現(xiàn)自身的不足，也看到自身的獨特優(yōu)勢，能夠正確審視自己，形成自我效能感。同時，教師可以鼓勵學生在每堂課后對自己的學習過程或制作的作品進行記錄與評價，引導學生養(yǎng)成課后總結(jié)與反思的習慣，在自我反思與自我糾錯中獲得成長，在相互鼓勵、取長補短中共同進步，促進小學信息技術(shù)教學有效性的提升。

三、 結(jié)語

小學生具有好奇心強、創(chuàng)造性強、喜歡動手參與的特點，信息技術(shù)作為一門實踐性強的課程，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生創(chuàng)造更加實踐參與的機會，而這些目標的實現(xiàn)需要以教師具備先進的教育觀念、掌握科學的教學方法、具有完善的評價體系為基礎(chǔ)，以此優(yōu)化小學信息技術(shù)課堂，鍛煉小學生的信息技術(shù)學習能力，從而達到提高小學信息技術(shù)教學有效性的目的。

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作者簡介：

彭金平，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上興中心小學。